“先學后教”課堂教學效果提升的思考

林美蘭（福清市實驗小學，福建 福清　350300）

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“先學后教”課堂教學效果提升的思考

林美蘭
（福清市實驗小學，福建 福清350300）

“先學后教”教學模式強調學生由被動學習轉變為主動學習，力求培養學生自主高效的學習能力。為提升“先學后教”課堂教學效果要悉心培養課堂先學能力；精心設計，靈活處理課堂的聚集問題；精心安排適量當堂練習；用心選擇合適的教學內容。

先學后教；高效；裸讀；聚集問題

數學家哈爾斯說過“最好的教學方法不只是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手。”［1］因而，數學課堂的一個重要任務是在傳授數學知識的過程中培養學生的自主學習能力，使學生具有可持續學習力、創造力。“先學后教”的教學目標正是優化數學教學過程、提高教學質量、培養學生創新精神和實踐能力。“先學”，是指學生根據教師提供的教學目標及聚焦問題，看書、自學、練習；“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師有針對性地引導學生討論，教師只作評定、補充、更正。在“先學后教”模式中，課堂教學是把學生的學放在首位，教師的教處于學生學之后，學生的主體地位得到真正的確立。筆者認為教師在課堂教學過程中要真正處理好先學與后教的關系，切實提高課堂效率，應該要做好以下幾個方面：

一、悉心培養課前先學能力，是提高“先學后教”課堂教學效果起點

“先學后教”是以學生先學為基礎，［2］因此學生的先學很大程度上影響了“后教”效果，而以往學生的先學只停留在表面上，沒有明確的要求。面對沒有先學習慣的學生，筆者對課前先學階段提出了初步要求：不借助任何課外資源，直接通過“裸讀”課本進行先學。在最初階段，筆者提出裸讀環節需要做到“四讀”，即：第一遍讀做到把例題中需要填空的地方補充完整；第二遍讀做到能針對例題的解法想想自己有沒有新解法、新想法、新見解；第三遍讀做到明確自學中自己明白（學會）了什么？第四遍讀提出自己不明白的問題或感興趣的問題。

在經過一段時間的祼讀能力的訓練后，筆者對學生的課前先學的要求有所提升，提出了“三字”先學法，即憶、讀、練。憶就是回憶與新知相關聯的舊知，正所謂“溫故而知新”；讀就是對新知做到上面提到的“四讀”，當然如果學生已經熟悉了讀的四方面要求，不一定要求要真的讀四遍，只要學生在讀中能加入自己的思考、自己的想法真正習有所得就好了。練就是在“讀”新知的基礎上對于課本中的“做一做”可以嘗試練一練，看看自己還存在什么疑惑的地方。當然學生先學的能力需要在教師的指導下不斷培養，因此，筆者在課題的實驗之初經常利用早讀時間引著學生明確怎樣做到“憶、讀、練”。筆者發現學生先學中存在一種情況：學生覺得課本好像看懂了，可實際又不會，且不知如何表達自己不明白之處，這是大部分中下學生存在的問題，針對這種情況筆者認為可以采用教師示范提問的方式讓學生明白該從幾方面來思考質疑。

例如：在《小數乘整數》的課前先學的指導時筆者是這樣引導學生“憶、讀、練”：

“憶”：當你看到‘小數乘整數’時，你想到什么舊知了？（整數乘以整數）它的計算法則是什么？你會嗎？

“讀”：初讀例1，你明白了什么？例1與舊知（整數乘以整數）有什么不同之處？有什么聯系？思考：因數中小數位數與積的小數位數有什么關系？

“練”：課本的“做一做”嘗試練一練，看看在練習中你遇到什么困難？

有效的“先學”，提升了課堂上“后教”的實效性。讓學生帶著問題進入課堂上的“后教”，為真正實現高效課堂提供保障。

二、精心設計、靈活處理課堂的聚集問題，是提高“先學后教”課堂教學效果的核心點

在“先學后教”的課堂教學過程中筆者深切感受到課堂上聚集問題的關鍵性，有效的聚集問題是高效課堂的核心，同時對聚集問題的處理方式也在很大程度上影響著教學效果，現就聚集問題的設計與處理談談一點淺見。

首先，聚集問題要真正成為新知的“聚集”，要“問”在“點”子上，即：學生學習的重點、難點上。這需要教師在充分把握教材與了解學生的基礎上定準聚集問題。例如：在《質數和合數》教學中，如果聚集問題是：什么是質數？什么是合數？怎樣判斷一個數是質數還是合數？那么這個問題只是對課本上概念的重復，無法真正了解到學生先學后教的實際情況。如果聚集問題是：判斷1、63、41、49、45這些數哪些是質數，哪些是合數？為什么？那么這個問題可以讓學生直接應用先學所得進行判斷，更能摸清學生先學之底，更有效。學生在思考“為什么”時已經要運用了質數與合數相關概念，這樣的聚集問題對于提高教學實效起了不可或缺的作用。

其次，聚集問題的反饋方式也要因課而異。上面的課例筆者是采用通過反饋聚集問題來組織“后教”環節，然而并非所有的課都能采用這種方式，就如在《平行四邊形的面積計算》的教學中筆者定的聚集問題是：（1）按照書上第81頁的方法步驟，以小組為單位剪一剪、拼一拼。（2）觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形，思考平行四邊形面積應該怎樣計算？先給學生5分鐘的小組合作交流時間，讓學生結合課前自學，圍繞聚集問題進行小組學習。在匯報時，筆者沒有完全按照聚集問題讓學生匯報，筆者直接問：“通過自學及小組交流還有什么解決不了的問題嗎？”（學生說沒有）筆者接著問：“那平行四邊形的面積是怎么計算的？”全班學生都很興奮地回答：“底乘高”。筆者馬上追問：“你是怎么得到這個公式？”學生就上臺展示自己推導過程。在匯報之后，筆者就直接進入了檢測環節。這里筆者采用了跳過聚集問題的逐一匯報方式，在檢測中，筆者直接點了班上學習基礎最弱的學生進行上臺板演，然后讓下面學生完成后的上臺進行糾錯改錯，這樣處理有利于節約時間，為后面知識的應用檢測提供充分時間，同時通過放手讓學生互糾互補，很好發揮學生主動性，變“要我學”為“我要學”。

第三，在“先學后教”的課堂中，教師還要根據聚焦問題的匯報、反饋來了解先學情況，便于以學定教，這個環節中適時、恰當的追問可起到關鍵的引領作用。如：在教學《真分數與假分數》這節課時，課堂上當學生圍繞聚集問題小組交流之后，筆者就問：“在昨天的預習與剛才的交流中有什么不明白的嗎？”在學生回答沒有之后，筆者又追問：“那你都知道了什么？你有什么發現？”全班學生發言的積極性都很高，學生有不少發現。如：

生1：我發現真分數小于1。

師追問：你是怎么想？你能從不同角度來說說真分數小于1嗎？（學生能從分數的意義、分數與除法的關系及借助圖示來說明，真不簡單呀！）

生2：我發現在數軸上真分數都在0到1之間，假分數都在1及1后面。

生3：我發現假分數一定大于真分數。（這時其他同學有不同意見，筆者就讓學生再次思考，想清楚之后不同觀點可以辯論一下，靜默十幾秒之后孩子們的臉上露出了笑容，筆者知道他們有答案了）

生4：我認為這句話是正確的，因為假分數在數軸上是1及1后面的點，而真分數在0到1之間的點，所以假分數肯定大于真分數。

生5：我還可以從不同方面說明這句話是正確的，因為假分數大于或等于1，而真分數小于1，那么假分數當然大于真分數了。

另一個學生還借助圖示來說明。學生的思想在自主交流中跳動著、自由飛翔著。

三、精心安排適量當堂練習，是提高“先學后教”課堂教學效果的著力點

練習是數學課的必不可少的環節，是學生鞏固和應用所學知識并形成能力的必要途徑，在先學后教課堂中練習的設計尤為重要，教師要根據學習目標堅持做到“三結合”即順向思維問題、逆向思維問題及延伸性問題相結合。例如在教學《三角形面積的計算》中，筆者就設計了這樣三道練習：

1.一塊三角形菜地底邊長100米，求這塊三角形菜地的面積是多少？（通過不足條件讓學生明確求三角形的面積必備條件是已知三角形的底和高，在學生提出需要高這個條件時出示并讓其列式解答。）

2.一個三角形S=80平方厘米，a=10厘米，求h=？3.右圖三角形的三條邊分別為3厘米、4厘米、5厘米，求這個三角形的面積。

這樣的題組既檢測了學生對三角形面積公式的簡單運用，同時也增強學生靈活應用三角形面積公式的能力，培養學生良好思維能力。

［1］沈聲發.自主學習在初中數學課堂教學中的運用［J］.家教世界，2012（14）.

［2］王偉.先學后教 當堂訓練之我見［J］.陜西教育（教學），2006（12）.

（責任編輯：陳志華）