小學(xué)歌曲教學(xué)感情處理的方法

魏桔英（三明市梅列區(qū)東新小學(xué)，福建 三明 365000）

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小學(xué)歌曲教學(xué)感情處理的方法

魏桔英
（三明市梅列區(qū)東新小學(xué)，福建 三明 365000）

歌曲教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，要提高歌曲教學(xué)的質(zhì)量必須從歌曲的藝術(shù)處理入手，注重把握歌曲的情感和風(fēng)格，注重運(yùn)用音樂的表現(xiàn)手段——速度與力度、連音與斷音、演唱的形式等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和積極探索，把歌曲藝術(shù)處理貫穿歌唱教學(xué)的始終。

歌曲；教學(xué)；感情處理

在傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)中，課堂上普遍存在教學(xué)手段單一、乏味，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，一遍又一遍地學(xué)唱歌曲，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生興趣漸漸減退，課堂上缺乏創(chuàng)新和活力。所以，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要對(duì)歌曲教學(xué)進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造，提升歌曲教學(xué)的內(nèi)涵；優(yōu)化教學(xué)資源，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)歌曲技能、技巧進(jìn)行感情處理，讓歌曲教學(xué)走向更深層次。［1］下面是筆者在歌曲教學(xué)實(shí)踐中在感情處理方面的幾點(diǎn)探索。

一、運(yùn)用輕聲唱法，控制歌唱音量

長(zhǎng)期以來在小學(xué)歌曲教學(xué)中，“喊唱”是普遍存在的現(xiàn)象。我們常見到教師為了活躍課堂氣氛，要求學(xué)生唱歌時(shí)“聲音響亮些，再大聲點(diǎn)”，以至于課后大多數(shù)學(xué)生感到嗓子不舒服，這種教學(xué)方法有悖于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并且，“喊唱”也缺乏對(duì)歌曲美的求真，容易導(dǎo)致歌唱時(shí)音不準(zhǔn)以及音色不統(tǒng)一的問題。只有建立在正確的姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、咬字和唱準(zhǔn)曲調(diào)的基礎(chǔ)上，才能獲得清脆、優(yōu)美、明亮的歌聲。

歌曲教學(xué)中，教師可以運(yùn)用輕聲唱法，控制好歌唱的音量，避免學(xué)生出現(xiàn)“喊唱”現(xiàn)象。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在變聲期，聲帶容易疲勞、嘶啞，運(yùn)用“輕聲唱法”是保護(hù)學(xué)生聲帶，讓學(xué)生順利度過變聲期的有效途徑。如《留給我》是一首情緒優(yōu)美的歌曲，教學(xué)時(shí)筆者讓學(xué)生運(yùn)用“喊唱”和“輕聲唱”兩種不同的唱法進(jìn)行演唱，并讓學(xué)生唱完后仔細(xì)聽辨，體會(huì)兩種聲音有什么不同效果，談?wù)勛约旱挠H身感受，通過對(duì)比建構(gòu)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)輕聲唱法的正確認(rèn)識(shí)。然后通過教師的范唱，學(xué)生的模仿、體會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的“輕聲唱法”就是運(yùn)用自然好聽的聲音，喉頭放松，音色柔和、親切地演唱。所以，歌唱時(shí)運(yùn)用輕聲唱法，控制好孩子的歌唱音量，不僅能讓學(xué)生掌握正確方法，而且也能很好地表達(dá)歌曲情感。

二、合理運(yùn)用演唱速度，表達(dá)歌曲情感

速度就是音樂進(jìn)行的快慢。歌曲演唱速度有兩種表示，一種是用文字來表示的，比如“慢速”“中速”“快速”等等；還有一種是每分鐘唱多少拍子。一首緩慢的曲子，帶來的是柔美詳和的氣氛，快速的音樂則給人以跳躍的感覺，聽者處于緊張的狀態(tài)中。在歌曲演唱的時(shí)候，如果不能準(zhǔn)確地把握歌曲演唱速度，容易唱“砸”歌曲。因此，教師應(yīng)根據(jù)歌曲的內(nèi)容，處理好歌曲演唱的速度，合理運(yùn)用快和慢來表達(dá)歌曲情感。

在歌曲教學(xué)中，教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深入挖掘教材，按照歌曲的提示做出的情感表達(dá)，合理運(yùn)用演唱速度，才能準(zhǔn)確表達(dá)出歌曲的情感。如三年級(jí)歌曲《太陽出來了》，這是一首旋律輕快、跳躍的兒童歌曲，情緒是歡快的，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用稍快的速度演唱歌曲，結(jié)合歌曲的內(nèi)容，形象地表達(dá)出彝族娃娃感受大自然美好風(fēng)光的喜悅心情的歌曲情感。

同時(shí)，教師應(yīng)將演唱歌曲速度的“快”與“慢”和歌曲內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的速度來演唱同一首歌，表現(xiàn)其不同的音樂形象，體會(huì)其不同的表達(dá)情感和情緒。

三、抓住力度的變化規(guī)律，表現(xiàn)音樂形象

音樂表現(xiàn)的另一個(gè)重要手段是力度。弱聲，讓人有親切、溫柔和神秘的色彩；強(qiáng)聲給人感受的是緊張、激動(dòng)和振奮。在教學(xué)中，力度的強(qiáng)與弱對(duì)比的處理，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是讓學(xué)生正確掌握演唱歌曲時(shí)節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，如二拍子的歌曲強(qiáng)弱規(guī)律是：強(qiáng)、弱；而強(qiáng)、弱、弱是三拍子歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律，只有掌握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，才能讓演唱充滿律動(dòng)感。二是按照作曲家的提示對(duì)歌曲進(jìn)行處理，一首歌曲往往會(huì)標(biāo)在樂譜左上方，如：強(qiáng)（f）、中強(qiáng)（mf）、弱（p）、中弱（mp）、漸強(qiáng)、漸弱等。對(duì)于熱烈激昂、雄壯有力的歌詞，演唱時(shí)的力度要用較強(qiáng)，而優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律，詩(shī)情畫意的歌詞，應(yīng)用較弱的力度演唱。三是歌曲中如果沒有提示力度記號(hào)，其強(qiáng)弱規(guī)律也存在于旋律中，教師只有把握好強(qiáng)弱分寸，才能使歌聲富有美感和趣味感。

如歌曲《那達(dá)慕之歌》結(jié)束句：

教學(xué)時(shí)學(xué)生根據(jù)歌曲的不同情景設(shè)計(jì)結(jié)束句的力度變化，來表現(xiàn)音樂形象。當(dāng)表現(xiàn)那達(dá)慕大會(huì)越來越熱烈，達(dá)到了高潮，采用的力度是由p到f（漸強(qiáng)）；當(dāng)表現(xiàn)那達(dá)慕大會(huì)結(jié)束了，人們走遠(yuǎn)了的情景，歡歌笑語逐漸遠(yuǎn)去，采用的力度由f到p（漸弱），讓學(xué)生通過演唱歌曲，感受到漸強(qiáng)的音樂通常會(huì)把音樂推向高潮，而漸弱的音樂通常將音樂引向尾聲，有明顯的結(jié)束感，從而體會(huì)到兩種不同風(fēng)格的力度設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出不同的音樂形象，感受力度的變化在音樂中的表現(xiàn)作用。總之，在歌曲教學(xué)中，教師只有把握好力度的變化規(guī)律，才能將音樂較好地表現(xiàn)出來，從而準(zhǔn)確地塑造音樂形象。

四、把握旋律的連與跳，感受音樂之美

在歌曲教學(xué)中，活潑歡快的歌曲多用短促的有彈性的聲音演唱，鋸齒形的聲線是優(yōu)美抒情的歌曲大多是用連貫的聲音演唱，大波浪形的聲線是，當(dāng)然歌曲中也有連和跳的結(jié)合。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)歌曲進(jìn)行有效二度創(chuàng)作，讓樂譜上的記號(hào)變?yōu)閷W(xué)生優(yōu)美的歌聲，引導(dǎo)學(xué)生從練習(xí)連音的技巧開始：呼吸時(shí)用鼻子慢慢吸氣，用帶有“u”字輕聲長(zhǎng)音將氣息均勻吐出來，再有表情地將歌曲中的樂句進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)聲音的連貫圓潤(rùn)，積累連音演唱的方法。練習(xí)跳音時(shí)，采用急吸急呼方法，用彈性聲音si si si地發(fā)出，讓學(xué)生有效地掌握演唱跳音的技巧。

對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的連音和跳音，教師可以用兩種不同的方法范唱歌曲讓學(xué)生聽辨，使學(xué)生在比較中獲得體會(huì)。以歌曲《法國(guó)號(hào)》為例，歌曲共有四個(gè)樂句，前三句第一、二小節(jié)的旋律相同，第四句旋律線像波浪一樣，以下是歌曲的第一樂句：

教學(xué)時(shí)，教師通過對(duì)樂句的旋律、歌詞的分析，并引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊畫旋律線，感受歌曲的情緒。認(rèn)識(shí)到：“嗡”好象模仿的是法國(guó)號(hào)的低音區(qū)，聲音很低沉，飽滿，“巴巴”就好象是模仿法國(guó)號(hào)的中音區(qū)，要唱得明亮一點(diǎn)，唱得有彈性，有強(qiáng)有弱，有韻律。“誰在唱歌？”要唱得連貫悠揚(yáng)。通過對(duì)樂句的旋律分析，認(rèn)識(shí)到：第一、二小節(jié)的旋律特點(diǎn)是短線條，第三、四小節(jié)的旋律特點(diǎn)是連線。讓學(xué)生感知短線條與輕快跳躍的演唱的關(guān)系，連線與連貫的聲音演唱之間的關(guān)系。這樣通過對(duì)比，運(yùn)用輕快跳躍和連貫的聲音交替進(jìn)行演唱歌曲，人們對(duì)法國(guó)號(hào)的喜愛之情就能形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來了。

五、采用不同的演唱形式，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂之美

在小學(xué)歌曲教學(xué)中，有各種演唱形式：獨(dú)唱、對(duì)唱、齊唱、合唱等，對(duì)于這些不同的演唱方式，教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)歌曲內(nèi)容的需要和曲調(diào)的特點(diǎn)進(jìn)行處理。如江蘇民歌《茉莉花》曲調(diào)優(yōu)美、抒情，表達(dá)了賞花人對(duì)茉莉花的贊美和喜愛之情。在設(shè)計(jì)歌曲演唱形式時(shí)，第一遍設(shè)計(jì)為齊唱，第二遍設(shè)計(jì)為輪唱，表現(xiàn)了茉莉花開滿了枝頭和美麗芬香的情景，但強(qiáng)弱拍子要分明。歌曲《鳳陽花鼓》是一首安徽民歌，為一段體，情緒是熱烈地，設(shè)計(jì)歌曲演唱形式為齊唱、輪唱和合唱。第一遍齊唱：是向合唱過渡的有效訓(xùn)練手法，演唱時(shí)做到準(zhǔn)確、整齊，音色自然、優(yōu)美；第二遍輪唱時(shí)：教師要關(guān)注其變化的特點(diǎn)、注重訓(xùn)練學(xué)生的簡(jiǎn)單二聲部的聽覺能力，并為學(xué)唱三聲部合唱打下初步的基礎(chǔ)；第三遍采用合唱時(shí)：除歌聲外，還加入了鑼聲（鏘鏘、鏘鏘、鏘——）、鼓聲（0咚咚0 0咚咚0）和歌聲，進(jìn)入三聲部的合唱，提高學(xué)生演唱的能力。在合唱時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽別人的聲音，使自己的聲音與別人的聲部相融合，感受多聲部音樂的表現(xiàn)力，體驗(yàn)了歌曲《鳳陽花鼓》熱烈喜慶的氣氛，同時(shí)合唱有助于提高學(xué)生與他人愉快合作的意識(shí)。

總之，在小學(xué)音樂歌曲教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘歌曲的內(nèi)涵，把握作品的感情基調(diào)，合理對(duì)歌曲進(jìn)行感情處理，在學(xué)生能唱、會(huì)唱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深一層次的學(xué)習(xí)，升華學(xué)生演唱歌曲的情感。

［1］陳凱.談中小學(xué)歌曲教學(xué)感情處理的“六個(gè)把握”［J］.中小學(xué)音樂教育，2014（5）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）