小學中高年級學生計算糾錯過程心理障礙分析與對策

張清梅唐曉華（.上杭縣第二實驗小學，福建 上杭　36400； .上杭縣實驗小學，福建 上杭　36400）

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小學中高年級學生計算糾錯過程心理障礙分析與對策

張清梅1唐曉華2
（1.上杭縣第二實驗小學，福建 上杭364200； 2.上杭縣實驗小學，福建 上杭364200）

從面對錯題情緒、對待錯題態度、糾正錯題程序、困難選擇途徑、糾正錯題方式和糾錯價值取向六個方面對小學中高年級學生在計算糾錯過程中存在的心理障礙加以分析研究，在此基礎上提出一些有效的應對策略。

中高年級；計算；糾錯過程；心理障礙；分析；對策

在中高年級學生計算錯誤糾正過程中，教師普遍重視學生訂正結果的正確與否，而忽視對學生訂正過程的跟蹤及其心理變化，無法深入了解學生糾錯時的心理障礙到底在哪里？因而常常游離了解決問題的正確策略，導致學生出現二度甚至三度錯誤。為此，我們學校“小學中高年級學生計算糾錯能力的培養”課題組成員從面對錯題情緒、對待錯題態度、糾正錯題程序、困難選擇途徑、糾正錯題方式和糾錯價值取向六個方面分別隨機訪談和調查了三至六年級100名學生在計算糾錯過程中存在的心理障礙并加以分析研究，在此基礎上提出了一些有效的應對策略。

一、面對錯題情緒——從“著急”到“冷漠”

表1　學生面對錯題情緒調查表

從調查數據中看出：面對計算錯誤“著急”、“難受”與“無所謂”的學生大致各占1/3。“著急”學生表現為學習態度端正，目標明確，對自身知識缺漏心存憂慮；“難受”學生情緒比較復雜，既有對自身知識缺漏的擔心，又不知怎么辦，同時還為自己不如別人感到沒面子；“無所謂”學生則表現為對學習的冷漠與不感興趣，也無榮辱感。

對策：對“著急”學生重在通過鼓勵樹立其自信心，在此基礎上加強計算方法與技巧的指導；對“難受”的學生應進一步作深度了解與訪談，找準其“難受”癥結所在，再有的放矢采取應對措施；對“無所謂”學生應先解決其學習動機問題，激發其對學習的興趣與熱情。

二、對待錯題態度——從“渴望”到“迷茫”

表2　學生對待錯題態度調查表

上述數據顯示，約70%的學生渴望能自己訂正計算錯誤，但遺憾的是有一半多的學生不會訂正，只能望題興嘆，為此感到很迷茫。

對策：對想自己訂正又不會訂正的學生重點進行算理與算法以及計算技能技巧的補缺補漏與輔導，加強對比練習，加大練習力度以達到熟練掌握；對后三類學生應著重進行良好計算習慣的培養，同時加強學習目的性的教育。

三、糾正錯題程序——從“嘗試”到“比對”

表3　學生糾正錯題程序調查表

表中欄目數據說明絕大多數學生養成了良好的計算糾錯習慣，并有一定的方法積累——訂正后與同學比對答案是自我糾錯的常用方法之一；而訂正后能與自己的錯題比較則是學生糾錯能力的一種升華，既掌握了計算方法，又找出了自己錯誤原因，良好糾錯習慣在此得到體現。

對策：對于直接抄襲別人答案的學生，要作深層追究，區別對待。如屬于態度問題重在思想上引導，如果是知識問題則應從方法上疏導。無論是態度問題還是知識問題，教師都應給予這類學生更多的指引。

四、困難選擇途徑——從“自助”到“他助”

表4　學生糾正錯題遇到困難時所選擇的解決途徑調查表

從以上數據統計可以發現：學生糾正錯題遇到困難時能充分利用自身資源優勢通過多種途徑與渠道尋求解決問題的辦法，同時自助解決問題能力得到了很大提高，向同學請教的人數與比例大大高于向教師請教的人數與比例。

對策：教師應反思自己的教學行為，不僅要反思教學的方式方法，更要反思自己的教學理念與角色定位，是否注重營造和諧課堂教學氛圍？師生關系是否融洽？為什么學生不敢或極少向教師請教？對于抄襲同學答案的學生所占比例高于學生向教師請教比例要作深入思考與分析：除了解清楚學生態度與知識問題外，還應反思是否與教師的教學行為有關？如：是否要求學生二次訂正必須正確或二次訂正再錯便會受到教師懲罰等現象，逼迫學生采取“非正常”手段以逃避懲罰。

五、糾正錯題方式——從“獨立”到“講解”

表5　學生糾正錯題方式調查表

從兩組數據對比可看出：相當部分學生糾正錯題還存在較大的依賴性，或依賴于教師或依賴于家長，未能跳出教師與家長的“庇護”。

對策：教師在講評學生計算錯題錯因時，除講清算理算法外，要多從學生錯誤的共性與個性中去探尋原因，更要加強對學生糾正錯題方法與能力上的指導與培養，只有掌握了方法才能徹底擺脫教師與家長的“束縛”。

六、糾錯價值取向——從“為已”到“為人”

表6　學生對待糾錯價值取向調查表

從學生對待糾錯價值取向調查數據可知：學習目的明確與不明確的學生約各占一半。“沒學好不好意思丟臉”的學生折射出的是“為已”學習的價值取向，以為學習是自己的事，因而對學習是主動積極的；而“怕父母家長批評”與“怕老師批評”的學生折射出的是“為人”學習的價值取向，以為學習是為父母或教師而學，因此學習是被動的。

對策：對“為已”學習的學生在鼓勵表揚的同時多進行方法的指導；而對“為人”學習的學生，不管是父母家長還是教師都應該多陪伴、多溝通，放下“架子”走進學生心里，了解學生心理，積極營造和諧、溫情的親子關系、師生關系，讓學生走出“師道尊嚴”與“棍棒之下出孝子”的陰影，從而端正學習態度，明確學習目的。

總之，錯誤是通向成功的階梯。“千錯千思想、萬錯萬模樣”，教師不要輕易放過學生的錯誤，而應走近學生，微觀了解學生心理，探尋其中的秘密并依此尋找出解決問題的最佳策略，只有這樣，才能使學生的糾錯能力得到真正的培養與提高。

（責任編輯：陳志華）