任務型教學模式下的大學英語教學實例分析

曲曉慧

摘 要：任務型教學是以學生為中心，以學習任務為基礎，強調學生在語言學習中的實際操作的一種教學模式。本文以《全新版大學英語綜合教程》（第二版）中的課文為例，闡述了任務型教學法在大學英語教學中的實踐運用，希望能有效調動學生學習主動性和能動性。

關鍵詞：任務型教學；大學英語教學；實例分析

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0038-02

為了培養學生的英語綜合應用能力，使他們能夠用英語有效地進行交流，從而適應我國社會發展和國際交流的需要，大學英語教師們一直在不斷探索新穎的、高效的教學模式。以學生為中心，以學習任務為基礎的任務型教學法也越來越受到外語教學界的認可。

一、任務型教學法的基本理念

任務型教學法（task-based language teaching）興起于二十世紀八十年代，是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑[1]。任務型教學法強調以學生為中心，通過給學生分配具體的任務，促使學生積極主動地參與到課堂活動中去，在不斷解決任務的過程中培養學生的語言綜合運用能力，充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性，使學生真正做到在“做中學”。

Willis在其A Framework for Task-based Learning一書中提出了任務型教學框架的三個基本環節：前任務階段（pre-task）、任務環階段（task-cycle）和語言聚焦階段（language-focus）。[2]前任務階段主要由教師向學生介紹話題和任務，幫助學生熟悉任務，激發學生的學習興趣。任務環階段由三部分組成：任務段（task）、計劃段（planning）和報告段（report）。首先，學生以小組的形式接受任務，教師要確保每組學生都已理解任務的目標；其次，各小組針對各自的任務進行分析，討論如何完成任務，如何向大家呈現完成的結果；最后，由各小組推薦一名成員采用口頭或書面的形式向大家呈現任務的結果。在整個任務環階段，教師要起到掌控和監督的作用，鼓勵學生使用已掌握的語言一起交流討論。語言聚焦階段又分為分析（analysis）和操練（practice）兩個環節。學生通過討論和查閱相關資料對單詞、詞組和句子結構等語言知識進行分析，并通過相應的練習來實現對語言現象的實際操作。

二、大學英語教學中存在的問題

由于大學英語課程是大學生學習英語的主要途徑，許多教師仍然采用“滿堂灌”“一言堂”的以教師為中心的傳統教學模式。教師們往往過多地關注課堂上單詞的講解、語法和句子的分析，要求學生們在課上記筆記，課下背誦并做一定的練習來鞏固。在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，不停地進行“輸入”，而學生一直在被動地接受知識，很少有“輸出”的機會。這種單一的、靜態的教學模式必然導致課堂氣氛沉悶，學生出現看手機、睡覺等現象。學生很少有語言實際操作的機會，語言技能難以得到真正發展，因而很難實現培養學生綜合運用英語能力的目標。

三、任務型教學法的實例分析

筆者參照Willis提出的實施任務的三個步驟，以《全新版大學英語綜合教程》（第二版）第二冊第六單元的Text A“A Woman Can Learn Anything a Man Can”為例，分析任務型教學法的實際運用，以供參考。

1.前任務階段（pre-task）

本單元的主題是“Women， Half the Sky”（女人，半邊天）。在授課前，教師將學生分為四組，要求四組學生分別從政治、科學、機械及太空這四個通常認為只有男性從事的領域，分別找出一個女性代表人物，制成圖文并茂的PPT。上課時，教師先放一段關于本單元主題的演講視頻，接著提出問題：How were women treated in the past and how are they treated today？ 學生自由討論后，選出兩名學生回答問題，繼而引出Text A 的主題：男人學得會的，女人也學得會。接著由四組學生派代表分別舉出所分配任務的例子，每組學生在PPT上先用文字呈現該人物的主要事跡，然后給出相關圖片讓其他學生說出該人物的名字。隨后，教師根據學生們的例子總結女性在地位和權利上的改變。

2.任務環階段（task-cycle）

在任務環節，教師根據文章的結構，將學生分為三組，針對每組所分配的目標段落設計出不同的問題，并挑選出各目標段落的重點知識，要求各小組總結出問題的答案，并對各語言點進行詳細分析。

任務開始，各小組成員交流各自對所分配目標段落的理解，用自己的語言組織問題的答案。教師在學生討論階段應該鼓勵學生使用目的語進行交流，必要時可以給學生提供語言建議，幫助學生完善表達。負責講解的學生會將所講重點羅列出來，在小組其他成員的支持和幫助下，用目的語組織講解思路。

在報告環節，由各組代表對小組任務的結果進行匯報，其他同學要做好筆記并評判問題答案的正確性。教師在這個階段要記錄下各組學生的優點和出現的語言表達錯誤，在學生完成報告后逐一加以評價，并肯定學生的成果，增強他們完成下次任務的信心。

3.語言聚焦階段（language-focus）

通過任務環階段的活動，學生對文章的結構和內容有了更深的了解，在語言聚焦環節便進行語言點的分析和相關的鞏固練習。

教師讓各小組代表對所負責段落的語言點進行講解，講解者可以對其他學生進行提問，加強學生之間的互動。例如，第一小組講解的語言點之一是讓步狀語從句，講解者在講解完相關知識后讓其他學生找出文章中的讓步狀語從句，檢查并加強了學生對此知識點的理解。在講到“credit”一詞時，該小組給出了五個不同的句子，讓其他學生根據語境判斷該詞的不同含義，加深了學生對“credit”一詞的理解。其他小組的成員也可以提出疑問，由該小組發言人或其他成員進行解答，教師在學生實在解答不出時可以給予提示，幫助其完成任務。在各組對語言知識進行分析之后，教師要對各組的講解做出總結與評價，并對各知識點的不完善部分做出補充。

在語言分析環節結束后，教師根據不同小組的目標段落設計出了不同的練習。例如，第一部分的練習是Blanks filling， 讓學生把給出的各個句子的信息補充完整。第二部分的練習是True or False， 讓學生判斷所給句子的對錯，對于錯誤的句子要給出正確的表達。第三部分的練習是Discussion， 根據此部分的內容設計出不同的問題，讓學生們討論后用目的語回答。最后，教師在PPT上呈現出與課文相關的圖片，在每幅圖片旁邊給出相關的語言提示，讓學生們根據所給信息復述課文。通過此環節的語言操練，教師檢查了學生們對課文的理解程度、對重要知識點的掌握程度，提高了學生的語言實際運用能力。

“任務型教學”體現了外語教學從關注如何教到關注如何學，從教師為中心轉為學生為中心，從注重語言本身轉到注重語言習得與運用[3]。通過任務型教學法在本單元的實例分析證明，在大學英語教學中采用任務型教學法，能夠明確學習目標，充分調動學生的學習積極性與主觀能動性，使學生在自然的語言學習環境中，提高分析問題的能力、人際交往能力、團隊合作能力以及語言實際應用能力。

參考文獻：

魏永紅.外語任務型教學研究.上海：華東師范大學，2003.

Willis， Jane.A Framework for Task-Based Learning .Boston： Addison Wesley Publishing Company， 1996.