淺議初中軟筆書法教學策略

盧遠

【關鍵詞】初中 軟筆書法 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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軟筆書法是中華文化流傳載體，其優雅的形態既是藝術的展示，更是歷史文化的重現。中國書法家協會名譽主席沈鵬指出，書法是中華藝術的精髓，其傳承要高度重視青少年群體。讓學生從小學開始就學習軟筆書法，既能提高學生個人修為素質，又能陶冶學生情操。傳統意義上，軟筆書法屬于課外學習項目，而我校卻將其納入學校課程體系，為書法藝術在初中學生中的普及性學習奠定了基礎條件。書法教師要想提高教學效率，必須講求一定的教學策略，首先要增強軟筆書法對學生的吸引力，其次要指導學生“臨摹為先，悟得良法以循之”，并且注重引領示范，規范學生的書寫行為。

一、介紹書法用具，激發學習興趣

初中書法入門課程之一就是書法用具的來歷與演變歷史介紹。從現狀來看，一些學生雖然在小學就已經接觸到了書法，但大部分仍處于半懂不懂狀態。在軟筆書法課第一堂課，筆者就將書法用具都擺放在講桌上，并進行展示講解。學生對不同材質做的毛筆、形態各異的硯臺、特制的宣紙等興趣盎然，書法課入門興趣被激發。同時，筆者借助“文房四寶”等書法用具歷史，調動學生學習書法的興趣，學生學習情緒高漲。在第二堂書法課上，分別對不同的書法用具進行了“摸質感，談試用感受”活動。學生在教師的引導下，逐步了解了書法用具的內涵性發展。此外，筆者對學生的握筆姿勢、坐立姿勢等進行了指導與矯正，并要求學生用正確的姿勢、非正確的姿勢分別寫字，讓他們切身體會掌握正確的握筆姿勢的重要性，從而為日后書法技能的發展奠定基礎。

二、學習書法技巧，掌握書寫要領

在學生了解了書法用具歷史、熟練掌握握筆技巧的前提下，教師便可以著手毛筆字書寫的指導教學了。教師可通過多媒體視頻播放的方式反復呈現毛筆字的書寫過程，以促使學生進一步熟悉書寫要領。同時，可將軟筆書法教學內容編制成口訣，以輔助學生分解理解書寫過程。如在講解書法筆畫時，筆者就編了一首順口溜——

右點是顆小芝麻，

撇畫如同尖尖刀，

捺畫就是大滑梯，

書法學會頂呱呱。

學生通過對具體筆畫的分解認識與嘗試體驗，不斷感知軟筆書法的內涵魅力。從漢字書法間架結構中，學生感知到規范美；從書法熟練的筆畫中，學生感知到飄逸美；從書法靜靜的自品中，學生感知到內涵美。從剛開始的熟悉書法筆畫，到提高書法技巧，再到書法性情的培養與塑造，學生在教師的引導下得以駕馭書法藝術。

古今名人中有不少書法名家，如草圣王羲之、顏體創立者顏真卿等。他們不僅在書法上取得了世人無法比擬的成就，而且在人格修為上是正面榜樣。書法教師可積極利用書法故事素材，如王羲之洗筆染黑七大缸水的故事，顏真卿為唐朝之社稷，不顧年老及成為人質風險，毅然前赴安祿山、史思明帳下談判的故事等，將名人故事講解嵌入書法教育環節，激發學生興趣，讓學生在學習書法時自覺樹立榜樣，不斷進步。

三、注重引領示范，規范書寫行為

在軟筆書法課上，教師的書寫示范是必要的。教師書寫示范時，要指導學生掌握漢字的結構及下筆技巧等，絕不能單單在黑板上寫一兩個字就算示范完成。雖然初中學生已經具備一定的辨別與模仿能力，但是有的學生在書法方面的興趣及天賦有限，需要教師進行個別化指導。尤其是這些學生看到其他同學寫字十分漂亮，且獲得教師夸贊，其心理壓力更大，書法寫字更為倉促或潦草，書法學習效率下降，這時教師更需要對這部分學生進行有針對性的指導。同時，教師也可以嘗試請書法優秀的學生做書法困難學生的“小老師”，有時候學生之間的交流比教師指導學生更為有效。教師還可嘗試對古今中外優秀書法作品進行賞析教育，讓學生自悟自得，提高學生書法水平與內涵修養。學習優秀的書法技巧，有利于學生書法的規范與進步。當然對于確實有進步的學生，教師切不可吝嗇贊美的語言與獎勵。

書法藝術的傳承與發展是中華文化流傳與保護的重要選擇。在初中階段開展軟筆書法教育，對學生學習書法知識、掌握書法技巧具有直接意義，從長遠來看更能促進與激發國人學習運用書法的熱情。

（責編 秦越霞）