農(nóng)林院校管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

周艷波 施雯

摘要：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)門類部分專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。闡述管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位和作用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段3個(gè)方面總結(jié)現(xiàn)階段管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理出本門課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思路與方法，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1161（2016）04-0088-03

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是溝通經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與企業(yè)管理決策的橋梁。本門課程為農(nóng)林院校管理學(xué)門類部分專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過對市場經(jīng)濟(jì)基本理論及分析方法的學(xué)習(xí)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，提高管理意識。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)可以視為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某些部分的應(yīng)用，了解這些原理有助于建立理性的決策思路，為管理者的管理決策提供分析框架。本門課程是學(xué)習(xí)企業(yè)管理的核心課程，同時(shí)能夠?yàn)槠渌嚓P(guān)課程提供基本的分析工具，具有綜合作用。在多年從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過程中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等積累了一些教學(xué)體會(huì)，也發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理出本門課程的教學(xué)改革思路與方法，旨在不斷提高本門課程的教學(xué)效果。

1 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門新興學(xué)科，是MBA和EMBA（高級工商管理碩士）的骨干課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)至少已有200多 a的歷史，相比之下，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)還十分“年輕”。世界上第一本《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》著作由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家JOEL DEAN（喬爾·迪安或吉爾·帝恩）寫成于1951年，在20世紀(jì)80年代由國外引進(jìn)我國。本門課程從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論出發(fā)，系統(tǒng)介紹了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理及其應(yīng)用，主要內(nèi)容包括：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、市場供求及其運(yùn)行機(jī)制、生產(chǎn)決策分析、成本利潤分析、市場結(jié)構(gòu)和企業(yè)行為、寡頭博弈與企業(yè)的策略選擇、定價(jià)實(shí)踐、長期投資決策，以及市場失靈與政府規(guī)制。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本門課程教學(xué)內(nèi)容的改革主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1 理清管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程的關(guān)系十分密切，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)原理與方法主要來自于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論科學(xué)；而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)類似于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等，是把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是一門綜合交叉性的學(xué)科。作為溝通經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與企業(yè)管理決策的橋梁，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)可以視為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某些部分的應(yīng)用，這些部分包括風(fēng)險(xiǎn)、需求、生產(chǎn)、成本、定價(jià)和市場結(jié)構(gòu)等，了解這些原理有助于企業(yè)的管理者建立理性的決策思路，為經(jīng)理人員的管理決策提供分析框架。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)因?yàn)檠芯抗芾碚呷绾卧谫Y源約束的情況下實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部資源的有效配置和如何在外部環(huán)境變化的情況下及時(shí)準(zhǔn)確地做出反應(yīng)等重大問題，而成為工商管理者和企業(yè)提高其自身價(jià)值的必修課。從這個(gè)意義上說，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際是管理者的經(jīng)濟(jì)學(xué)，也可稱作“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

1.2 深化管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的改革

新修改的教學(xué)計(jì)劃要求在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中體現(xiàn)出理論與實(shí)踐并重的改革。2013年教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，將課程的理論學(xué)時(shí)由36學(xué)時(shí)調(diào)整為32學(xué)時(shí)，修訂了部分章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課時(shí)安排。此次大綱修訂，側(cè)重于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理論性和實(shí)用性并重的結(jié)合。選用了中國人民大學(xué)與機(jī)械工業(yè)出版社出版的國內(nèi)外較權(quán)威的教材，其內(nèi)容體系也是國際上普遍認(rèn)同的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本體系，突出了時(shí)代要求和實(shí)際應(yīng)用。具體講授管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本理論部分，選取了中國企業(yè)管理創(chuàng)新的案例，以使學(xué)生提高理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用等方面的能力。

1.3 重視管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，在課程教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出其應(yīng)用性與實(shí)踐性。以往的教學(xué)過程中，存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教師在講授管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)常常是紙上談兵，并沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)真正的管理實(shí)踐。隨著教學(xué)改革和實(shí)踐的深入，本門課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加大改革的力度，具體思路可以分為兩種模式進(jìn)行：一是充分利用院里的綜合實(shí)驗(yàn)室（ERP），進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生在所學(xué)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，對企業(yè)的管理實(shí)踐進(jìn)行深入理解。在模擬教學(xué)中，學(xué)生可以深入體會(huì)在企業(yè)管理決策的全過程，增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)能力。二是可以采取教學(xué)實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)生真正地“走出去”，走到企業(yè)經(jīng)營管理的第一線，通過接觸管理實(shí)踐，很好地掌握所學(xué)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

2 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

新世紀(jì)、新時(shí)代對經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)，除了要更新和深化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)以外，還要改變教學(xué)方式，增加一些加強(qiáng)基本素質(zhì)、基本理論和專業(yè)技能的訓(xùn)練。對目前學(xué)生存在的“只會(huì)說不會(huì)做”甚至“既不會(huì)說也不會(huì)做”的現(xiàn)象要引起高度警惕。因此，在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐的關(guān)系，讓學(xué)生掌握處理問題、解決問題的方法，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前的教學(xué)方式是重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生理解理論學(xué)習(xí)的過程就是一些專業(yè)術(shù)語、公式、圖形的集合，最終導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容厭煩，學(xué)習(xí)效果得不到有效提高。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識來解決實(shí)際問題的能力。要真正體現(xiàn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在闡述管理經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，最好輔之以典型案例，用實(shí)際的資料和經(jīng)驗(yàn)來表明經(jīng)濟(jì)理論實(shí)際上可以怎樣應(yīng)用以及已被怎樣應(yīng)用；同時(shí)，引入案例又可以使抽象、枯燥的管理經(jīng)濟(jì)理論通俗化、生動(dòng)化，便于學(xué)生理解和掌握。例如，在講解企業(yè)的生產(chǎn)決策時(shí)，可以利用國有企業(yè)減員增效的案例，去理解企業(yè)在生產(chǎn)時(shí)最優(yōu)生產(chǎn)要素的配合比例是如何實(shí)現(xiàn)的；另外，如果生產(chǎn)要素的配合比例不是最優(yōu)的，如何利用生產(chǎn)理論去減員增效。實(shí)踐證明，案例教學(xué)對于讓學(xué)生準(zhǔn)確把握理論實(shí)質(zhì)、啟迪思維、培養(yǎng)活學(xué)活用能力、提高教學(xué)效果是非常有益的。

2.2 教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合

目前的教學(xué)方式是以教師課程教學(xué)為主，教師講的過多、過細(xì)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，必須當(dāng)機(jī)立斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課堂教學(xué)要提綱契領(lǐng)，解決基本問題，注重對學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過程可以有以下模式：第一，在模擬教學(xué)中，將學(xué)生分組，讓他們在管理決策中扮演不同的角色，熟悉企業(yè)管理實(shí)踐的各環(huán)節(jié)，以及在每一階段管理者管理決策的側(cè)重點(diǎn)，最終為企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤最大化服務(wù)，真正解決學(xué)生實(shí)踐能力差的問題。第二，利用課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在講授理論時(shí)，適時(shí)提出相關(guān)問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散式思維分析問題和解決問題的能力。另外，設(shè)置案例討論環(huán)節(jié)，在討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)手段的改革與實(shí)踐

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加科學(xué)化和現(xiàn)代化。首先，隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的作用日益凸顯，教學(xué)手段的改革可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。本門課程應(yīng)以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)資源，使學(xué)生在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)，較好地了解管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和課程的相關(guān)內(nèi)容。特別是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂討論模塊，師生可以對課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行討論，及時(shí)交換看法，使師生交流更加自由，在很大程度上提高了教學(xué)效果。其次，教學(xué)手段的改革還體現(xiàn)在對多媒體技術(shù)的應(yīng)用上，本門課程正在嘗試使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，改變了原來“黑板加粉筆”的教學(xué)狀況，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段得到了充分的運(yùn)用。

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