基于合作學習視角的初中生物教學實踐探索

郝昱琳

摘 要：初中生物教學是理論與實踐的有機結合，教師必須注重對學生探究的引導。在此過程中，應用合作學習教學模式尤為重要。其不僅能夠培養初中學生的團結協作能力，而且可以使學生體驗探究過程中學習的樂趣。然而現階段，在合作學習視角下，初中生物教學存在著一定的問題，阻礙著教育教學的發展。對此，初中生物教師有必要對應用合作學習模式的實踐進行深入分析。

關鍵詞：合作學習；初中生物；教學實踐

近年來，隨著初中生物教育教學改革的不斷深入，人們對初中生物教學提出了更高的要求。對于初中生物教學而言，探究過程是獲取知識結論的關鍵，在此過程中，只有讓學生參與其中，才能讓學生體驗到學習的樂趣。目前，基于合作學習視角，初中生物教學存在著一定的問題，未能充分發揮合作學習的積極作用。所以，初中生物教師有必要對合作學習教學模式的實踐進行深入研究，以積累成功的經驗，推動初中生物教育教學活動的深入開展。

一、合作學習在初中生物教學應用中的問題

目前，合作學習在初中生物教學中有應用，但存在一定的問題，阻礙了初中生物教學活動的發展。首先，部分教師將合作學習模式視為一種形式，未能在課堂教學活動中開展實踐活動。其次，在合作學習過程中，教師未能充分發揮引導作用，致使課堂教學紀律混亂，而學生的合作學習探究成果相對不夠理想。最后，在合作學習中，部分學生未能參與其中，大大降低了合作學習效率。

二、初中生物有效應用合作學習模式的教學實踐

1.合理分配小組

要有效開展合作學習，必須合理分配小組，使各小組實力均衡，能夠營造良好的競爭與合作氛圍。首先，在分組過程中，六人一組，注重男生和女生的混合搭配，且考慮每個學生的興趣和愛好等，能夠使小組合作學習更具合理性。其次，對小組成員進行合理分工，并定期調整位置，使每位學生都能組織學習活動，有助于鍛煉小學生的能力。再次，小組分配過程中，教師應考慮學生學習能力的因素，進而進行合理調配，以均衡小組實力。最后，定期對小組長進行培訓，使之能夠更好地組織合作學習活動，以提高課堂合作學習的效率。

2.教師對自身進行合理定位

初中生物教師在開展教學活動時，要充分發揮合作學習的積極作用，對自我進行合理定位，扮演好角色，以推動教學活動的深入開展。首先，在課堂教學活動之前，教師是合作學習的組織策劃者，對活動設計有決定性作用。例如：在“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的合作學習設計中，教師可以鼓勵學生去圖書館或利用互聯網查閱相關資料。基于此，不僅培養學生學習的自主性，而且能夠充分發揮教師的組織策劃作用。其次，在小組合作學習過程中，教師是引導者和參與者，既引導小組學生開展合作學習，又對學生給予適時指導，引導合作學習朝著更好的方向發展。在合作學習視角下，師生之間能夠加強溝通與交流，營造良好的學習氛圍，提高生物教學效果。

3.根據教學內容來選擇合作學習方式

在教學活動中，教師應根據教學內容而確定小組合作學習的方式，對增強課堂教學效率發揮著積極的作用。在合作學習過程中，主要是小組成員對生物教學問題的探究，因而問題設置必須具有可探究性，要求生物教師合理把握問題的難易程度。初中生物教師在開展教學活動之前，對小組合作學習問題充分考慮，并在課堂教學活動中進行積極調整，給予學生足夠的討論時間，確保合作學習模式的有效應用。例如：在學習“單細胞生物體”時，教師在課堂教學活動中為學生展示草履蟲的視頻，并提出一系列問題，如“草履蟲的外形像什么”“草履蟲是如何呼吸”“草履蟲如何逃避敵害”等。基于此，各小組學生能夠針對系列問題而開展合作學習，對增強生物教學效果有重要作用。

4.建立完善的反饋評估機制

要增強初中生物教學中合作學習的效率，有必要建立完善的反饋評估機制，不僅能夠使小組學生對問題探究過程進行反思，而且教師可以了解學生對教學知識內容的掌握情況。在此過程中，教師可以制訂“教學反饋表”，以合作學習小組為單位，使學生能夠根據自己對知識掌握情況，探究中的不足問題等進行總結。首先，完善評價機制，對小組合作學習中學生探究分值進行評定，以團體成績而決定“最佳表現小組”的評定。其次，建立反饋機制，使合作學習小組成員對探究學習內容進行反饋。

在初中生物教學中，積極利用合作學習模式具有重要的作用，不僅可以培養初中學生的團結協作能力、探究能力，而且能夠使學生在合作探究中得出問題的結論，體驗學習過程和增強認知。可見，將合作學習模式應用于初中生物教學實踐中尤為重要。對此，初中生物教師加強合作學習的實踐，充分發揮合作學習在初中生物教學實踐中的積極作用。

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