團隊公共博客在青年教師專業成長中的應用

劉林

摘 要：教師個人博客，寫作缺乏深度，發表缺乏交流，困惑缺乏指導，造成教師寫博熱情減弱，鏈接居多，原創很少，難以幫助教師個人成長。建立團隊公共博客，可以克服個人博客的弊端，形成成長團隊，凝聚集體智慧，推動青年教師專業成長。

關鍵詞：個人博客；公共博客；青年教師；專業成長

博客（Blog），中文意思就是網絡日志，它是一種傳播個人思想的方式，正確加以利用，可以對教師的專業成長產生推動作用。正因為如此，教育部門紛紛倡導教師建立個人博客，希望以網絡發表的方式進行資源共享、互動交流，推動教師的專業成長。然而，一陣博客熱過后，教師的積極性逐漸減弱。如何借助教育博客，推動教師的專業成長？在教師個人博客由盛而衰的過程中，四川省犍為職業高級中學的青年教師團隊公共博客經過兩年的培育，逐漸展現出了博客在青年教師專業成長中的巨大作用。

一、教師個人博客的弊端

1.寫作缺乏深度和理性思考

博客本來就是一個網絡日記本，博客書寫成為個人情感的記錄與抒發的必然。教師進入個人博客，不僅可以隨意寫下自己想要表達的思想和內容，更能隨時抒發自己的情緒。教師在個人博客中撰寫的內容主要還是教育教學過程中的所見所聞及其所攜帶的日常化情感，真正對工作的深度反思、對自己教育教學理念的質疑、對知識和觀念的陳述倒成了少有的部分。我們曾做過一個實驗：讓教師整理自己一年來的博客日志，對其中自己認為有再讀價值，或對自己的工作有啟迪作用的內容進行整理、完善。結果，最多的選出了三篇，大部分教師選出了一篇，三分之一的教師一篇都沒有選出來。“開博，促進教師對教育教學的反思；讀博，獲取知識、信息和啟發”在很大程度上說，只成了教育領導、教育專家的理想。

2.缺乏實質性的同伴交流

博客最重要的功能在于“分享”和“交流”。理論上講，博客是一個多人瀏覽的平臺，在這里發布反思日志，可以有很多人了解自己的做法，可以與很多人相互交流，共同討論教育教學的方式方法，可以有很多人給出更好的建議。然而，每位教師都抱著學習的心態，熱心于名師博客、專家博客，對于一位普普通通的青年教師的個人博客，往往不屑一顧。青年教師在博客上發表的反思、提出的困惑，往往久久無人問津。如此，博客日志與傳統的反思筆記又有什么區別？青年教師不能通過交流發現自己的不足，不能通過寫博獲得成功的體驗，更不能通過寫博獲得大家的幫助。因為不能寫博與同行相互交流，共享智慧，不能在分享和交流中展現自我、激發靈感，不斷提高自己的專業技術水平，久而久之，就失去了寫博的熱情。

3.缺乏引領和指導

通過與一些教育名家的鏈接，青年教師能夠及時準確地了解先進的教育思想，特別是一些前沿的教育理念，能夠快捷地吸收過來，成為自己教育教學改革的理論支撐。理論上講，通過博客，青年教師可以與諸多教育名家直接對話，讓自己對教育教學的困惑和迷茫得到針對性的指導。而實際上，青年教師在自己的個人博客上發表的反思日志，提出自己的困惑，幾時會有真正的教育專家甚至教育名師給指點和解決？在博客上發布某種情緒，反倒還能引來一些附和、一些批判。

因此，為青年教師組建包含骨干教師、經驗豐富教師在內的專業成長實踐共同體，建立團隊公共博客，共同撰寫、共同閱讀，發揮博客的交流、共享功能，讓青年教師通過反思、通過寫博，獲得專業發展的理論支持和實踐指導就顯得尤為重要。

二、團隊公共博客的建立方式

團隊公共博客不能像個人博客那樣隨心所欲。要讓其健康有序地運行和發展，必須對參與的所有成員明確要求。

1.團隊約法三章

學校建立博客。我們學校的青年教師公共博客命名為“我們的教育故事”，將博客地址、用戶名和登錄密碼公布給全體青年教師和骨干教師，讓這個博客成為整個青年教師團隊的公共博客。團隊博客建立之初，給團隊成員約法三章。

一是撰寫內容。讓青年教師明白團隊公共博客的設計意圖，即展示、反思、交流、成長。對青年教師發表日志提出要求，即以故事的表達方法展示成功案例，發表個人觀點，探討教育手段，倡導先進行為，尋求解決辦法，閱讀評價借鑒。

二是日志格式。要求青年教師發表日志時必須有標題，標題上還得附作者姓名，以便青年教師將來整理自己發表的日志（特別是查找他人對自己的評論和指點）。

三是修改權限。博客主題、格式、欄目等形式由學校制訂，任何團隊成員無權修改；對于已發表博文的修改，只有作者本人才有權利，任何個人和管理者都無權修改；對于質量太低、無實質性內容或不適宜在本博客上發表的博文，管理人員有權刪除，但要在刪除之前與作者溝通。

2.青年教師共同撰寫和閱讀

為了督促青年教師在教育教學工作中及時開展反思，及時了解他人的交流信息，團隊公共博客始建之初，我們要求每位青年教師每周至少發表一篇日志，同時評論三篇日志。教師從強迫自己堅持撰寫（偶爾忘記），到現在經常有一位教師在一周內發表兩三篇反思日志的情況；從偶爾閱讀其他教師的博客，到現在隨時閱讀他人新發的日志，生怕漏過一篇精彩博文。

3.骨干教師參與閱讀點評

為了給青年教師方向的引領和診斷性指導，學校邀請多名經驗豐富的老教師和校內各級骨干教師，作為特邀評論員，針對青年教師提出的課堂教學、課程改革、教學方法、教學評價等方面的困惑，進行實名制評論，對青年教師展示的成功經驗予以肯定，引導他們梳理隱藏在行為背后的教育理念，逐步形成自己的教育教學思想；對青年教師描述的困惑，針對性地提出解決的措施，縮短青年教師個人摸索的時間。

三、團隊公共博客呈現的效果

1.個人反思更加理性

團隊公共博客是青年教師共享的，任何一位教師在上面發表的反思日志，都將被其他團隊成員瀏覽。學校還組織了一群特邀評論員，可能隨時瀏覽該博客，如果寫得太差，這群特邀評論員的評論是不留情面的。所以，青年教師每周至少一次的反思日志，不管是成功的案例展示、教育手段探討，還是工作困惑求助，基本能保證是該教師在自己一周的教育教學工作中，通過理性思考后撰寫的，可讀性、交流性更強，容易引起大家的思考。

2.交流探討更有深度

每位教師，不管是青年教師還是特邀評論員教師，只要打開該博客，就會瀏覽到每位青年教師發表的反思日志，避免了選擇性閱讀，也就保證了比較弱的青年教師和比較優秀的青年教師同樣被關注，同樣通過博客得到交流和展示。特別是那一群兢兢業業的特邀評論員教師，對每一位青年教師提出的困惑，進行分析，出謀劃策，為青年教師解決了很多工作的難題，也與青年教師共享了很多教育資源。這種交流探討很多時候已經從線上走向了線下——青年教師在博客上與老教師、骨干教師的交流，延伸到了辦公室面對面的請教和探討，形成了濃厚的校本教研氛圍。

3.集體智慧凝聚力量

由于每位教師發表的日志都可能被任何一位瀏覽博客的教師閱讀，當大家對某一個教育事件或教育現象有困惑時，容易引發集體的討論。跨越時間和空間的討論，更容易打開教師的創新思維，形成嶄新的教育方式。上學期，學校很多教師提出每天下午第七節課教學效果很差的問題，引發了熱烈的集體討論，教師提出了很多解決辦法。最終，將第七節課改為社團活動的提議，幾乎得到了全體青年教師的附和。于是，本著陶冶學生情操，培養審美情趣，按照兼具趣味性和學習的要求，每位青年教師發揮自身特長，在本期開學就一舉成立了三十多個社團，利用第七節課開展活動，豐富了師生的生活，更活躍了學生的思維，讓學校呈現勃勃生機。

實踐證明，團隊公共博客的建立，廣大青年教師共同撰寫、互相閱讀、廣泛交流，激發了青年教師寫作的熱情和交流和熱情。有人說，青年教師的成長，實踐是基礎，讀書是關鍵，思考是靈魂，寫作是成果。而有了團隊公共博客，“讀書—實踐—思考—寫作”等環節，將會進入良性循環，進一步推動青年教師快速成長。