“圖式分層”

祁小麗

摘 要：本文結合教學實例，通過按并列關系、嵌套關系、從屬關系、承接關系對語篇進行分層次教學，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，提升學生閱讀能力。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；分層問題

在小學英語中，一些貌似簡單的語篇，對初學英語的小學生來說其實并不簡單。筆者認為，在語篇整體性教學的原則下，由整體到部分對語篇進行分層解讀是非常重要的。

一、按并列關系對語篇進行分層教學

以《牛津小學英語（譯林版）》6A Unit3 It was there！PartA為例，本課的重點是在一般過去時態(tài)之下理解整個語篇。

首先，教師引導學生對語篇進行初讀；接著，學生分別由這兩件物品形成兩條并列的主線，通過對這兩條線的進一步提問來引導分層教學。

主層次①：a camera（a）Where was the camera a moment ago？（b）Where is the camera now？

主層次②：the films（a）Where were the films just now？（b）Where are the films now？

通過以上粗細層次問題的引導，學生立刻“順藤摸瓜”，整個語篇的層次一目了然。

①a camera It was in Su Hais bag a moment ago.

It is in Su Yangs bag now.

② the films They were in Su Yangs bag just now.

They are on the ground now.

通過以上的層次處理，學生對整個語篇的結構已經非常清晰了。通過問句和答句中be動詞（is—was/are—were）和時間詞（a moment ago/just now—now）的自然對比，學生加深了對一般過去時的語法知識點的理解，能夠一舉兩得。

二、按嵌套關系對語篇進行分層教學

以《牛津小學英語（譯林版）》6A Unit1 Public signs PartA為例，本課語篇學習的重點是對公共標志的識別。

在對語篇行進初步聽讀的基礎上，教師由以下嵌套關系問題來理出語篇層次：

顯而易見，分層教學提高了高年級英語課堂教學效率。通過本課的學習，學生可以在最短的時間內對語篇做到最準確的理解；同樣，他們可以憑借整張嵌套式的關系圖清晰地學習語篇以及相關話題，在課堂教學的過程中，這些關系圖就清晰地扎根在學生大腦中，從而他們可以毫不費勁地把整個語篇復述下來，而無需長時間去死記硬背。

三、按承接關系對語篇進行分層教學

以《牛津小學英語（譯林版）》5A Unit7 After school PartA為例，本語篇的主要內容是圍繞學生課后活動而展開的，我以時間為主線進行分層教學。

①Where is Gao Shan going at first？Why？

②Where is Gao Shan going at last？Why？

根據時間的先后承接關系，同樣可以分出兩條時間層次的結構圖：

按以上關系歸納的兩個層次，最大限度地簡化語篇瑣碎的對話，學生可以順著這兩個層次繼續(xù)學習其他零散的知識。筆者認為，最終學生會在思路上做到集散為整，想必這就是分層教學的最終目標。

英語學科屬于基礎學科，就其作為一種語言所表達的內容而言，掌握方法比掌握知識更重要。我們在解讀語篇的時候，采取各種不同的分層策略會潛移默化地為學生所熟悉、接受、內化、掌握，時間一長，學生就自然地構建其自己的學習模式，他們的閱讀能力也得到提高。

參考文獻：

胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.