小學低年級語文教學中自主學習能力的培養

孫麗偉

摘 要：自主學習能力的培養對于促進學生的長遠發展有著重要的意義。在小學低年級語文教學中，如何培養和提高小學生的自主學習能力是語文教師應該重點研究的問題。本文就小學低年級語文教學中應該如何培養學生的自主學習能力進行了簡要分析。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；自主學習能力

新課程標準強調，要提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。小學語文教學中，學生自主學習能力的培養和提高不僅能夠提高學生的語文素養，促進學生語文學習能力的提高，也有助于促進學生的長遠發展。但是，要切實促進學生語文自主學習能力的提高，需要小學語文教師堅持以學生為中心，創新教學方法。本文就小學低年級語文教學中自主學習能力的培養提出了若干建議。

一、轉變教學觀念，樹立學生的主體性地位

傳統的小學低年級教學中，教師占據著主體地位，學生處于接受學習狀態。這種教學方法對于培養學生的自主學習能力十分不利，因為在這種教學方法的影響下，學生根本不需要自己動腦進行思考，只需要接受教師的灌輸即可。新課改指出，小學語文教師在教學中應該尊重學生的主體地位，以學生為中心創新教學方法，提高學生的學習有效性。因此，要培養和提高小學低年級語文教學中學生的自主學習能力，教師要必須要求轉變傳統的教學觀念，明確學生的主體性地位。

堅持以學生為中心是針對教學中所有的教學活動而言的。首先，教師在備課過程中需要以學生為中心，結合學生的實際情況制訂教學計劃，包括教學任務的安排、教學方法的選取等。其次，在教學過程中，教師要給學生更多的自主學習機會，加強與學生的交流和互動，將課堂還給學生。最后，教師要對整堂課進行綜合性教學評價，從學生的角度出發判斷本節課對學生自主能力的培養是否有效。當然，在教學中，教師應該給予學生尊重和肯定，只有這樣，學生才能夠獲得自信，促進學生學習效率的提高。

二、采用激勵教育，提高學生自主學習的動力

傳統教學中，教師對學生的教育方式主要以批評和指導為主，這種教育方式讓學生對教師和課堂產生畏懼心理，自然不利于培養和提高學生的自主學習能力。低年級學生剛剛步入校園，與幼兒園教育不同，低年級語文教學首次以較為系統的形式進入小學生的認知范圍，學生的好奇心較為旺盛。但同時，學生也會由于對語文知識感到陌生而產生畏懼心理。這樣，教師在教學中若想讓學生進行自主學習，并希望學生的自主學習能力能夠有所提高，就必須要采取有效措施，緩解學生的畏懼心理。激勵教育指的是教師在教學中，對學生采用鼓勵和表揚為主的教學評價形式，肯定小學生的學習成果，提高學生的自信。然后教師再對學生進行適當的引導，以達到培養和提高學生自主學習能力的目的。

例如，《靜夜思》是小學低年級語文教學中的內容，小學生第一次接觸古詩詞，必然會產生較多的迷茫。教師在教學中應該通過多媒體教學、合作探究教學等教學方法讓學生能夠明白，作者所表達的是對家鄉的思念之情，并且采用更加簡單的語言，例如“就像同學們第一次上幼兒園是不是會想家？”這樣的句子來加強學生對古詩的理解，鼓勵學生掌握學習古詩的方法，提高學生的學習興趣和學習自信。這樣，學生才能夠消除對語文學習的恐懼心理，為培養和提高學生的自主學習能力提供一定的心理基礎。

三、通過適時的引導，培養學生的自主學習能力

要培養低年級學生自主學習能力必須要經過教師的正確引導。教師在教學中不僅要為學生的自主學習能力培養營造必要的課堂氛圍，還需要教授學生一定的自主學習能力的方法。自主學習能力的培養并不是單純地讓學生進行自主學習，還要求能夠保證學生自學效率。傳統教學中，教師偶爾也會讓學生進行自習，但是當時的學生由于沒有正確掌握自主學習的方法，因而自主學習效果比較差，自主學習能力也無法得到有效提高。因此，新課改下教師應該對學生進行適當的指導。以《四季》教學為例，教師可以讓學生進行自主學習，自主學習中需要學生找出文章中有哪四個季節，并要求學生分別指出，每個季節有哪些東西或者景象。這樣，學生的自主學習才不會迷失方向，自主學習能力才能夠得到提高。

綜上所述，小學低年級語文教學中自主學習能力的培養需要從三個方面著手：第一，轉變教學觀念，樹立學生的主體性地位；第二，采用激勵教育，提高學生自主學習的動力；第三，通過適時的引導，培養學生的自主學習能力。

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