以學生為主體，提高英語合作學習的實效性

肖體群

摘 要：小組合作學習是一種主體性教學組織形式，是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。正確認識合作學習在英語課堂教學中的地位，遵循小組優化編制的原則，結合教材合理開展小組合作學習活動，能優化英語課堂教學。合作學習改善了課堂氣氛，促進了學生良好的非認知品質的發展，而且還豐富了教學互動理論，創新了教學組織形式。

關鍵詞：小組合作；學生主體 ；英語課堂教學

英語小組合作學習是一種非常有效的學習方法，它充分體現了“以學生為中心”的新課標的理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生的合作能力和創新思維。新課程積極充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分英語教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。下面圍繞“以學生為主體”這一理念，對當前英語課堂教學中如何提高英語合作學習的實效性提出初淺的看法。

一、明確師生定位，落實學生主體地位

教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的“權威——服從”逐漸變成“指導——參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。

二、創設有效的合作方式和豐富的合作內容，明確角色分工和學習任務。

在教學中，若能合理開展小組合作學習，則有利于發揮每個人的長處，優化課堂教學。學生之間的相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集中的智慧中得到發展，這樣學生們相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生良好的效果。在實施任務型教學的課堂里，教師事先準備好任務設計，學生根據教師的要求，先將該任務分解成若干小任務，制定出完成任務的程序，逐一處理，當這些小任務相繼完成時，教師設計的總任務也迎刃而解了。小組內的分工合作將保證這個學習任務在規定的時間內完成，每個組員各自完成相對等量的任務。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現，不直接參與小組的合作活動，僅僅作啟發性的提問，滿足學生的需要。在小組合作學習中，每個小組成員進行角色分工，明確各自的責任，比如組長、記錄員、監督員、匯報員都應各司其職，人人有事可做，而且小組成員要輪流擔任每個角色。這樣，每個組員就會盡自己的最大努力來完成學習任務。同時要有明確的學習任務，教師要對合作學習的目標加以明確，有計劃地指導學生進行合作學習并歸納總結，通過這些有目的的合作學習活動，以獲取最佳的學習效果。針對不同的課型，可以有不同的合作任務，讓合作學習貫穿于整個英語學習的過程。比如進行課堂角色扮演，角色扮演可以較好地模擬真實交際。例如新世紀教材高二英語單元三的口語對話范例，先在小組內進行角色練習，熟悉比賽常用語，然后組間表演。這樣一方面降低了對話的難度，增加了每個學生開口的機會，也提高了教學效率。同時針對中學生好勝、好強、好表現、好爭論的特點，在教學中也可設計辯論性的任務，符合學生心理特點，符合學生合作心理需要。比如，在新世紀教材高二英語單元二中，辯論題目是“Which will be the global drink for the 21st century —coffee or tea？（咖啡和茶，哪一個將成為21世紀全球性飲料？）”。 這些活動可以安排小組辯論賽實現預期教學目的。

三、關注主體，構建小組合作學習的教學模式，培養學生在小組里進行英語學習的合作技巧

學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮，合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，構建科學的教學模式直接決定了“小組合作學習”的成功。教師應根據學生的實際情況進行動態分組，把學生按“同質”、“ 異質”進行分組，也可根據需要先讓學生自由組合，自己選擇交流合作伙伴，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，在合作學習中，教師要尊重學生人格，遵循學生的年齡特點，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。

四、以學生為本，運用多維評價形式，促進合作學習

合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，這樣增強了學生的自信心，也為“合作學習”步入成功注入了新的催化劑。在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步。

參考文獻：

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