新課標理念下高中數學分層教學探討

陳一鳴

摘 要：應試教育模式下，考試成為數學教學的唯一評價標準，教師往往把教學重點放在數學的嚴謹性和邏輯推理的形式化等方面，忽視了學生的探索、創造等內在需求。新課改的推行為改變這種現狀提供了契機，高中數學分層教學根據學生對數學學科的知識積累程度不同，采取分層教學方法對學生進行因材施教。

關鍵詞：新課標理念；高中數學；分層教學

高中數學一直是令學校和家長頭疼的一門課程，學生自主思維能力較差。隨著教學改革，以高科技電子技術為核心的教學手段不斷得以應用，相關人士提出了分層教學的模式方法，教師通過科學安排，幫助學生提升學習效果，改變高中數學教學現狀，為其日后的發展奠定良好的基礎。

一、對高中數學進行分層教學模式的必要性

目前，我國對于中小學的教育模式一直在不斷的改革與創新，尤其是對于高中數學的教學模式。眾所周知，高中數學是一門較為深奧的學科，想要學好高中數學，不但需要具有靈活的思維，還需具備扎實的數學基礎。而高中數學對于大部分高中生來說卻是一門較為頭疼的學科，有些學生甚至因為學不會，不愛學而討厭數學這門學科。而且，隨著近幾年中考的不斷擴招，使得人學生源的成績參差不齊，對知識的掌握程度也大不一樣。諸多因素導致在課堂上，傳統的教學模式已經很難滿足對學生的教學需求，一些基礎薄弱的同學跟不上老師的教學思路，日復一日學生的成績便一落千丈。所以，如何讓學生喜歡上數學這門學科，以及怎樣才能讓學生掌握好高中數學這么學科已經成為當今教育界最關心的話題之一，也是家長及教師最為重視的一個話題。然而近幾年，我國開始改變原有的傳統教學模式，大力提倡對高中數學開展分層教學模式。所謂分層教學，即是在課堂上針對不同層次的學生，制定不一樣的教學目標，這樣分層次地進行教學，不但可以滿足不同層次學生的需求，還可以培養學生學習高中數學的興趣，為我國培育出更優秀的人才。

二、分層教學的教學原理

分層教學的核心內容是要注重學生個體的特異性，根據學生的不同特點，采取針對性的教學措施，對學生的學習興趣及學習主動性進行培養.分層教學的主要的實施方法是根據學生之間所存在的非智力、智力因素及基礎知識的差異程度，對學生進行分層，然后針對不同層次的學生制定出不同的教學方法、教學內容及教學目標，以此來促進教學質量的全面的提高.學生整體中存在個體差異，所以教師在教學過程中應該因材施教，所以就要求高中數學教師在教學備課的過程中多下心思，考慮到學生整體中的個性差異，通過與學生之間的交往與情感接觸交流，盡量建立起學生與教師之間良好信任、理解的關系，以便教師在教學過程中能夠更好地掌握學生的個體性、世界觀、表現欲以及身心狀況，進而對其學習能力有較清晰的了解，能夠因材施教激發每一位學生的學習興趣.在高中數學的分層教學中，教師將根據不同的學生在數學學習方面的客觀因素的不同對學生進行分層.分層的標準有很多種，如學生在數學學習上的智力因素的差異、學生學習性格的差異、學生對于數學學習的不同的學習態度、學生對于高中數學知識的接受能力都可以作為教師對學生進行分層的參考標準.教師應該對層與層之間學生的差異以及每層中每個學生之間的差異進行詳細的分析，根據新課程教學的要求以及高中數學教學內容，為每層的學生選擇合適的數學教學模式，從而使所有學生的數學能力得到有效的培養。

三、高中數學分層教學策略

1.教學目標分層

在制訂數學教學目標的過程中，高中數學教師應該根據新課標教材改革要求，綜合考慮學生的學習能力以及數學基礎知識制訂不同層次的教學目標，需要注意的是，應該注意把握數學教學目標設計難度，不能太簡單很容易實現，也不能太難讓學生覺得無法實現，應該使其具有一定的層次性，能夠滿足不同層次學生的學習水平。這樣分層次的教學目標可以更好地滿足不同層次學生的學習需求，促進每一位學生的發展。

2.分層數學課堂教學

對學生進行分層后，教師應該根據不同層次學生的學習水平分層設計教學內容，結合不同層次學生的數學知識水平設計課堂提問、練習難度，應該使每一個層次學生都能夠在學習的過程中得到成就感，這樣也可以增強學生的學習信心。

3.作業分層

在高中數學教學中要合理地安排作業，便于學生進行知識點鞏固，并深入培養其思考能力，達到解決問題的目的。為此，教師在布置作業時，可將作業分為必做和選作兩大類別，作業內容要包含知識點，在此基礎上鞏固、提升。當學生完成必選項目后，教師要積極鼓勵他們完成選作任務，幫助其不斷提升。

4.測試分層

高中數學教學的各個知識點之間表面看似比較分散，但實際的解題過程中環環相扣，緊密相連，學生必須保證每個階段都準確掌握，才可以進行深入學習，從而跟上課程的進展。因此，學校必須合理安排階段性教學效果檢驗考核，及時掌握學生的學習效果和學習狀態。出題教師則需要準確把握試卷的難度、控制試卷的密度，按照層次法來進行試卷設計，以促使學生實現整體進步。

傳統的高中數學考核是所有的學生采用統一的考核標準，在對學生的學習效果進行比較時，參照的標準是全體的學生.分層考核的考核方法是與傳統的考核方法有所不同的，分層考核中注重的是對每個學生的學習情況進行考核，對學生的學習效果進行評判時，參照的標準是處在同一個層次的學生.這樣不管是數學成績好的學生還是成績不高的學生，都能在考核的過程中清楚地看到自身短期內的學習效果。這樣有利于成績較差的學生看到自己的進步，成績較好的學生能夠樹立其危機意識，更加努力的學習。采用分層考核的考核方式，能夠極大地增強基礎較差的學生的自信心，對數學學習有一個全新的認識.對于數學成績較好的學生來說，能夠看到激烈的競爭，對于其數學的學習有一定的督促作用.由此可見，采用分層考核的考核方法對于每個層次的學生的學習主動性的提高都有積極的促進作用。