高中生物課堂有效提問的策略研究

張琦

摘 要：有效的課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合藝術，教師要把握提問時機，深入了解學情，精心設置問題，采用靈活的提問方式，方能提高課堂教學的實效。

關鍵詞：高中生物；提問；有效性

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”新課程改革對“問題教學”提出了要求，把培養學生“提出問題的能力、分析、解決問題能力”寫進了《高中生物課程標準》。心理學研究也表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，問題意識在人的認識活動中占有重要的地位。

一、精心設計問題，激活學生思維

1.問題設計要有“趣”

高中生物內容很抽象，適當地引入直觀材料或奇聞趣事來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于興奮狀態，思維積極性被充分調動起來，進而主動地去學習、探索、尋求答案。例如，在講物質跨膜運輸的實例時，我利用雞蛋卵殼膜設計實驗，在卵殼膜內裝入淀粉溶液，然后浸在加入碘液的清水中。問學生：清水能變藍嗎？從有趣的實驗開始，學生的探究欲望很快被激發起來。又如，在講解“基因分離定律”時，可以提問：為什么人有單眼皮和雙眼皮之分？為什么有的父母是雙眼皮，生出的孩子卻是單眼皮呢？立足有趣的生物現象提問，學生的思維也自然活絡起來。

2.問題設計要“巧”

南宋著名教育家朱熹提出：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此，教師在教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維易堵塞的地方巧妙設疑，以調動學生思維的靈活性。如在講“氨基酸形成蛋白質的過程”時，學生對脫水縮合反應理解不透徹，對涉及的相關計算一直很困惑。對此，我先讓學生自主學習，再進行小組合作學習，相互解答疑問，最后再進行提問：我們能不能把自己想象成一個氨基酸分子？那兩只胳膊可以分別看成什么？小組同學能相互配合演示一下脫水縮合反應的過程嗎？在學生充分理解脫水縮合的過程后，再讓學生思考：形成的肽鏈中，肽鍵在哪里？數目是多少？氨基和羧基的數目如何變化？產生的水分子數目是多少？這些數目之間有什么聯系？這樣，巧妙的問題設計，讓學生主動參與探究，每個人都能體驗到探究的成功感。

3.問題設計要“精”

教師設疑時要在關鍵處設疑，即教學的重點和難點。不能隨心所欲，在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論。比如在講“肺炎雙球轉化實驗”時，可設計以下幾個問題：R型菌和S型菌有什么不同？為什么S型菌會使小鼠死亡？滅活的S型菌又為什么不會導致小鼠死亡？活的R型菌和滅活S型菌一起注入小鼠體內，小鼠又死亡了。這又能說明什么？問題層層遞進、步步深入，很好地提升了學生的思維能力。

二、把握提問時機和提問方式，調控課堂氣氛

設疑提問、創設問題情境能夠啟迪學生的思維想象，激發他們的求知欲和學習興趣，使其心“憤”口“悱”，躍躍欲試。但在具體教學過程中，隨著教學內容、對象的變化，教師對于課堂提問時機、提問方式也應當有所變通，以此來調控課堂教學氛圍，獲得更好的教學效果。

1.把握提問時機，啟迪學生思維

課堂提問必須抓住時機，準確提問，過早提出問題易因為學生對教材缺乏準備，以致課堂冷場，啟而不發；過遲則會因為問題已被解決，成了馬后炮。因此，課堂提問必須選擇最佳時機，在不同的教學階段恰當地設置提問，這樣才能充分調動學生的積極性和創造性。新課導入時，就可以通過提出引導性問題的方式讓學生帶著問題學習，加強知識掌握。如“免疫調節”一節就可以這樣提問導入新課：疫苗是提高人體對特定病菌抵抗力的重要方法，那么疫苗是如何能提高人體抵抗力的？它能同時抵抗多種病原體嗎？一些人食用海產品后會全身發癢、出現紅腫，這是什么原因？……同樣的，當學生對章節重難點的理解存在困難時，教師也可以針對性地設計幾個問題給學生的思考搭橋鋪路，幫助其順利完成學習任務。如“細胞的增殖”一節涉及到染色體、DNA、染色單體等很多概念及數量變化規律，學生往往難以理解或存在思緒混亂的情況，這時教師就可以要求學生以列表格或曲線圖的方式展現知識點之間的內在聯系，鞏固課堂學習內容。

2.變換提問方式，增添教學活力

課堂提問要講究新穎有趣，針對不同的知識點、不同的課堂提問時間應當選擇不同的提問方式，始終“舊調重彈”將會令學生感到枯燥乏味。當課堂氣氛“低迷”時，變換一種方式或一個角度使之新穎奇特，往往可以激發學生參與知識點學習和問題探討的積極性和主動性。具體來說，導入新課時可用啟發性提問，易錯易混淆問題應采用疏導性提問，章節重難點問題可采用探究性或分析性提問，課程結束檢查教學效果可采用鞏固性或歸類性提問等。

三、調整問題的難易程度

教學過程中問題的難易程度會直接影響課堂提問的有效性。問題過難或過易都不利于學生思維的發展、知識的掌握。如果難度太大，學生原有的知識用不上，會不知所措，容易傷害學生的積極性，而且浪費課堂寶貴的時間，影響課堂進度；如果問題過于簡單，沒有挑戰性，容易使學生的思維游離到課堂外。提出問題要由易到難，符合學生的認知規律，遵循“最近發展區”理論。筆者在一次教研活動中，聽了一節“光合作用和呼吸作用物質量的關系”公開課，開課教師課上提出：“對同一植物體而言，光合作用、呼吸作用過程中CO2的量有什么樣的關系？”結果問題一出，教室里鴉雀無聲。授課教師一看“情況不妙”，幸好教學經驗豐富，立刻領悟到問題跨度太大，難度太高，學生不易找到思維的切入點。于是他靈機一動轉而問道：“從物質角度分析，能夠很好表明光合作用、呼吸作用過程中物質變化及相互關系的反應式，大家能回憶出來嗎？”這時學生就立刻活躍了起來，并且有不少學生在紙上準確地寫出光合作用和呼吸作用2個反應式。接著該教師趁熱打鐵，用實物投影打出兩位學生寫的反應式，和同學一起從兩者反應式入手分析物質變化及相互關系，很輕松找出了CO2的量的關系。可見提問既要有一定的思維含量來激發學生的好奇心和求知欲，更重要的是要貼近學生認知的“最近發展區”，讓其品嘗到努力后的成功喜悅。

其實，教學過程的每一個環節都是一門學問。精心研究，積極實踐，從而找到適合當前教學實際的有效且高效的操作方式和方法是我們進行教改的目標和心愿。讓我們不斷探索，不斷進步！