GoogleEarth引入高中地理課堂的教學對比研究

陳麗萍

摘 要：本文采用教學對比研究的思想，將本人執教的班級分為實驗班和對照班，在實驗班教學中，引入Google Earth工具，而在對照班教學中，沿用傳統講授法模式，經過一個學期的教學實驗后，對兩個班級的學習情況進行評估，結果證實：實驗班學生的學習興趣、空間想象力、考核成績均優于對照班學生，引Google Earth入高中地理課堂的教學方法，值得進一步推廣。

關鍵詞：Google Earth；高中地理；教學對比

1 引言

新課標背景下，在高中地理課堂教學中，探索一種動態化、三維化的教學模式，對于培養學生的地理空間想象能力，激發他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡單，三維化、動態化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠為學生創設一種更為直觀的地理教學情境，還能夠鍛煉學生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學的“雙元效應”。基于上述教學設計理念，構建一種以Google Earth為主導的地理課堂，引導學生進行地理理論和實踐應用學習，有著極強的可行性。

2 教學實驗分析

2.1 教學對象

選取本人任教的本校高一年級A班和B班作為對象，其中A班42人，B班42人，采用對比教學實驗法展開研究，將A班定為實驗班，B班定為對照班，兩班學生在年齡、性別、學習能力等方面指標相比，無統計學差異（P>0.05），具有對比教學的可信性。

2.2 教學設計

在具體的教學設計中，以人教版高中地理必修1教材為教學內容，展開為期1個學期的教學。教學完成后，采用問卷調查、數理統計等方式，對兩個班學生的學習指標進行收集整理，判定對比教學的效果。

2.3 教學實施方式

2.3.1 對照班教學方式

在對照班學生的教學中，教師沿用傳統的講授法，開展教學。該種教學模式的實施主要分為三個階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學、板書教學等形式，為學生講授書本知識，每節課留有一定時間，為學生答疑。其次，作業設計。主要以試卷、書本作業等紙質形式，布置作業，并對學生完成的作業進行批改，點評。再次，通過周練，月考等形式，檢驗學生的階段性學習成果。

2.3.2 實驗班教學方式

在對實驗班學生的教學中，教師引入Google Earth，設計了三維化、動態化、情景化為一體的地理教學流程。整個學期的教學中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實踐應用兩個角度出發，對學生展開教學，以下，將以《大規模的海水運動》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學步驟。

【步驟1】構建教學情境，導入新課

首先，我講全班同學帶入機房，課程開始前，我利用教室里的多媒體設備，為全班同學展示了Google Earth的演示動態畫面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒有任何動力來源，但歷經數月后，它卻橫跨太平洋，出現在了大洋彼岸......極富動態感的“孤舟漂流”畫面，一下子便抓住了學生們的眼球，而我也順勢引出“洋流”這個概念。

【步驟2】設置教學問題，引導實踐

Google Earth的動態化、三維畫場景，讓大家對地理學習有了新的認知，而我則趁熱打鐵，繼續利用Google Earth，引出多個教學問題：問題1：結合孤舟漂流的Google Earth圖，說出四大洋的名稱和分布區域？問題2：調取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問題3：調取洋流與風帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風向不完全相同？問題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水擴散圖，分析我國會不會受到此次核輻射泄露的影響？

在接下來的教學中，我將全班分為若干個小組，每個小組制定一個探究問題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實踐操作，而我則時不時深入學生中間，進行指導，幫助他們解決一些應用Google Earth的技術性問題。

【步驟3】總結實踐心得，一課一練

當全班同學完成實踐操作后，我對大家的實踐成果進行了點評，在此基礎上，設計了理論結合實踐操作的課后作業，理論作業即為普通的試卷、課后習題作業，而實踐作業則是利用Google Earth，完成一些關于《大規模海水運動》其他學習內容的操作，當學期結束后，將學生們的理論和實踐作業，一并計入考核總成績。

3教學效果與分析

3.1 教學效果

在經過1個學期的對比教學后，教師通過問卷法、統計法，收集了學生的學習指標，結果顯示：在“你對地理學習的興趣如何？”問題上，實驗班89%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數據為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對地理的空間想象認知？”問題上，實驗班75%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數據僅為45%。此外，從期末考核的成績上看，實驗班學生的成績優良率高達72%，而對照班僅為35%。整體而言，實驗班與對照班學生的學習情況差異化明顯。

3.2 反思分析

傳統教學模式下，大多數教師在高中地理課堂教學中，往往僅注重對學生理論知識的教授，并不注重，也不知道在地理教學中，如何引入實踐性教學模式，讓學生的地理理論和實踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實踐”教學嘗試，對于培養學生的理論、實踐技能，能夠起到很好的雙向促進作用，亦是一種全新高中地理課堂教學設計的探索。

由對比實驗的結果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對于學生學習興趣的促進，三維空間想象能力的培養，都能夠起到極好的效應，同時，對于學生學業成績的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學實踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構建策略。

參考文獻：

[1]徐志梅，袁孝亭.運用GIS培養中學生地理空間能力[J]. 中國電化教育. 2010（08）

[2]韓金榮，袁孝亭. Google Earth在美國地理教育中的應用及啟示[J].中國電化教育. 2009（03）