英語課堂教學低效原因及對策分析

唐瑤

摘 要：作為英語教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果卻并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。針對這種現象，下面我想結合平時的教學調研和大家共同交流平時課堂教學中的低效行為或現象以及存在的原因和對策。

關鍵詞：課堂教學；教學理念；低效性；有效性

在英語課堂教學中，有不少老師感到在英語教學中教師教著累，學生學得苦。教學活動的有效性的得不到實施，而追求課堂教學的有效性已成為人們在新課程改革大潮中探究追求的熱門話題。與課堂教學“有效性”相對應的是課堂“低效”。低效從專業角度講就是教師勞而無功，學生學而無效，能力沒有得到發展。我們冷靜地反思英語課堂教學的現狀，能力沒有得到發展，我們冷靜地反思英語課堂教學的現狀，探求造成英語課堂教學低效的原因，尋求解決這一問題的對策十分必要。因而本文從探求低效的原因及對策兩個方面進行論述分析。

一、英語課堂教學低效的原因剖析

我們要探究英語課堂教學低效的原因也應從教學活動中的兩個主體老師和學生兩方面來探究分析。

首先，我們從“教”的主體老師方面來分析，產生低效的原因有以下幾個方面的原因。

1. 教育理念認知上的偏差而造成教學的低效

受傳統教育理念的影響，有的教師秉承“教師為中心”的理念，教師站在講臺上，課堂由教師支配，按教師預先設置的框架進行。學生配合教師。一些公開教學后的評課，教師常常會說“今天同學們配合得很好”或“同學們配合欠佳”的教育人本化，從而使學生被動地學習，教學的有效性無法實現，談不上學生的進步和發展。

2. 教學目標認知實施的偏差造成教學的低效

在英語教學目標的設置中，有的老師存在一些誤用現象，將總目標代替教學目標，或是因為追求課堂的完整性而面面俱到，或為課堂更加精彩氣氛活躍，而忽視學生的認知規律，實際水平，教學目標制定過高，而不能叨叨有效教學，形成低效的結果。

3. 過度使用多媒體教學手段而形成英語教學的低效

多媒體輔助教學手段圖文并茂，展示速度快，內容豐富，能給人的視覺，聽覺，以很大的沖擊。可以有效地改進教學方式，提高教學效益。但任何事物都有兩面性。在英語課堂教學中，過多，過長時間，甚至課件的展示蓋過文本的解讀，教師又沒時間收集學生的反饋的信息。學生也來不及對文本內容進行吸收，那么課堂教學的有效性就難以實現。

其次，我們就教學活動中的主體學生方面進行分析，產生英語課堂教學低效的原因主要有兩個方面。

1.缺乏學習的自信

只有認真地了解認識學生的學情，才能正確地設計教案，選擇教學方法，進行有效的教學。由于英語非母語，運用的環境缺乏，學起來較困難，學生普遍有畏難情緒，甚至有個別學生提出“我是中國人，為何要學習英語”。這并非不知道學英語的重要性，而是缺乏自信的表現。當一個人接觸新事物的時候，都有好奇心，但在以后的學習中遇到困難和挫折，缺乏教師的激勵，漸漸喪失了自信，從而失去了動力，造成在英語學習中的低效。效率越低，自信就越低，這是學生學習英語低效的重要原因之一。

2.缺乏學習興趣

我們都知道興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會自覺地探究事物的真諦，就會是學習變成一件輕松愉快的事，就會提高學習的有效性。而語言的本質又決定了語言素質的提高必須以語音知識為基礎，學習室一個漫長而相應較枯燥的過程，要隨時保持探求的欲望和興趣就比較困難，再加上作為一個個體的學生存在個體差異，若教學過程中千篇一律，缺乏變化和興奮點，學生學習興趣就會逐步喪失，從而使學習成為負擔，英語的學習活動也成了低效勞動。

二、關于提高英語課堂教學有效性的對策

（1）教師應不斷更新教育理念，學習現代教育理念，做到與時俱進，如我們常常說的學生是“受教育者”，在現代教育中，學生是發展的主體，而“受教育者”（educatee）一詞在英語中已經消亡，普通人不明其意，在現代英語詞典中也無法查到。這說明作為教師必須不斷更新自己的知識和觀念，以能適應新形勢的發展。現代教育理念提倡“以人為本”即教育的人本化，教育的個性化，教育的可持續發展，這些新的教育理念能更好地引導我們關注學生，了解學生，提高教學的針對性。進一步提高課堂教學的有效性。

（2）認真研讀課標和教材，認真研讀學生，在知己知彼，而且知教材的基礎上，方能科學地設定課堂教學目標。教學目標的設定一定要切合實際，這個實際不單是教材的實際，即文本的內涵，教材的體系，每個模塊和單元的要求，而不只是教教材，同時還要切合學情，校情。只有這樣才能提高英語課教學的有效性。

（3）加強教研，抓好集體備課，發揮集體的力量，增強英語課堂教學的科學性。我校高二年級備課組把集體備課作為提高教學有效性的重要手段。充分發揮每個教師的積極性，大家要有備而來，各提看法。在集體備課的基礎上，再結合班情，學情和個人情況，進行個人二次備課，從而增強了課堂教學的針對性，避免英語課堂教學的低效性。

（4）適時適度地使用多媒體教學手段，不能過分強調形式和依賴課件。多媒體教學手段是教學的輔助手段，要把握好這個度，用好則能錦上添花，否則則會喧賓奪主，不利于提高英語課堂教學的有效性。學生的主動參與，積極探究，是學生主體作用發揮和教學目標達成的有效途徑。適時適度地運用多媒體輔助教學手段，加強師生的互動，多元化的使用不同教學手段，提高教學的有效性。

（5）運用賞識教育，看到學生的每一個閃光點，給與及時而適當的表揚，激發學生學習興趣，揚起學生自信的風帆，在現代教育理念中，我們的評價機制也應改一改，不能以成績高低作為唯一標準，而應看到沒一個個體是不同的，正因為不同，才有我們五彩繽紛的世界，如果都一樣，那么這個世界就難免太單調了。我們應看到每個學生的長處，看到他們的閃光點，適時適度地給以激勵，這樣就能激發學生的興趣，發覺其潛能，建立起自信，發揮出主觀能動性。這是提高英語課堂教學有效性的最好途徑。

當學生們高揚起自信的風帆，始終保持濃厚的學習興趣，自主去探索知識的奧秘，再加上教師以更加先進的教學理念為指導，運用科學適當的教學手段，師生互動，共同努力，那么困擾英語課堂教學的低效性問題就會得到解決，英語或許會變得更加有效，甚至高效。

參考文獻：

[1]全國英語“四位一體”教學法研究所 《英語“四位一體”教學法學習手冊》

[2]葉楠 《新基礎教育探索性研究報告》

[3]中華人民國教育部 《全日制義務教育高級中學英語新課程標準》

[4]重慶大學 《有效課堂教學策略》