淺談農村低年級語文口語交際教學策略

周嵐蓮

摘 要：培養口語交際能力既是社會發展的急需也是學生終身發展的必需。口語交際課是小學語文教學一個重要而嶄新的課型。農村小學的交際環境、教學觀念、教學方法、教學資源都制約了農村小學生口語交際能力的培養，導致農村小學口語交際成了教學的難點。因而得運用各種豐富多彩的教學策略去提高學生的日常口語交際能力，實現口語交際的訓練目標。

關鍵詞：口語交際；低年級；教學策略

“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。在傳統的語文教學中，我們曾注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的功能。特別是農村小學的交際環境相對較差，再加上傳統的教學觀念，滯后的教學方法，薄弱的教學資源都制約了農村小學生口語交際能力的培養，導致農村小學存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端，口語交際成了教學的難點。

一、教師要善于利用現有的資源，找話題

《語文課程標準》指出，口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。因此，我們必須立足現實生活，與學生實際結合起來，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。

例如，現在的農村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進行雙向的溝通與交流。在教學中，我們應多關心留守兒童，多和他們交談，經常讓他們和父母通電話。可在課堂上模擬與遠方父母通話的情境，進行口語交際教學。

再如，農村學生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯系的機會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

二、創設情境教給方法，養習慣

教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”它指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方互動的方式才能進行。在教學過程中師生之間、生生之間還會構成交際關系。“口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”要達到此目標，首先，教師要教會學生“傾聽”。這是口語交際教學的第一步，教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時的口語交際訓練過程中，要自始至終的，一貫嚴格地培養學生在與他人交際時的良好習慣，在交際過程中做到以下四點：

（1）言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。

（2）言之有“物”，即表達時既有具體內容，又簡潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話。

（3）言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內在的聯系及因果關系，力求意明句暢。

（4）言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態度要真誠，語言要樸實，發自內心，充滿感情。缺少真情實意，空話、套話、大話不離口，會令人反感，也不能感染和打動別人。

三、留心生活、創造機會，多練習

口語交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要引導學生關注社會熱點，捕捉現實生活中的精彩畫面，積極創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1.巧用新聞媒介進行交際訓練

訓練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時自然離不開熱議社會生活中的新聞事件、熱點問題、優秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導學生通過電視廣播，報紙雜志，網絡等媒介了解當時的各種新聞事件與人民群眾所關心的熱點問題。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影電視劇，甚至是流行什么歌曲，喜歡哪位明星。都是學生進行口語訓練的好題材。讓學生從自己的角度出發，說說自己的觀點見解。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

2.在課外活動之后進行交際訓練

學校里經常組織有意義的課外活動。在活動之后，學生往往還沉浸在活動的興奮之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3.在突發事件后進行交際訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的突發事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生楊小全和宋陽在做操時互相打假，老師批評時還態度不好。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，表明看法。這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

總之，口語交際課是以訓練學生聽說能力，培養學生的良好聽說習慣為任務的一種語言能力訓練，這種能力并非單靠教師一朝一夕的訓練就能形成，但只要我們教師想方設法，對其進行長期認真的訓練，就能讓農村小學口語交際課堂顯出勃勃生機。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編，《語文課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社，2001

[2]朱永文.《新課標小學必備口語交際》.海豚出版社，2008

[3]王志凱、王榮生.《口語交際教例剖析與教案研制》.廣西教育出版社，