小學低年級學生易寫錯別字的成因調查

王雪璇

【摘要】隨著新課改中“素質教育”口號的提出，素質教育已成教育改革的核心，而要求小學生能夠正確書寫漢字，做到不寫錯別字是素質教育的迫切需要。在兒童識字與寫字的過程中，由于識字量大，加上形近、同音、多義等復雜情況，產生錯別字是比較常見的一種現象（特別是中低年級）。本文主要從教育教學角度來闡述小學生易寫錯別字的原因及一些糾正的策略。

【關鍵詞】低年級 錯別字 成因調查

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0239-02

漢字，是世界文化寶庫中一顆璀璨的明珠。它以其方正的形體、數量的龐大、筆畫的繁復著稱于世。目前，我國語言文字的使用出現錯別字比比皆是、生造詞屢見不鮮等現象。糾正那些易混的音、字、詞，凈化祖國的語言文字，是一項刻不容緩的任務，而這項任務正應從娃娃抓起。素質教育已成為各國整個基礎教育改革的核心，理解和運用祖國語言文字的能力是人的素質結構中最基本的要素。許多專家提出：抓素質教育要從小學語文教學改革入手，可見要求小學生能夠正確書寫漢字，做到不寫錯別字是素質教育的迫切需要。

本文主要從平時的教學過程中發現的小學生易寫錯別字成因作闡述。

一、低年級學生形象思維發育不到位

錯別字是錯字和別字的總稱。錯字就是寫得不成字，多筆少畫，無中生有；別字則是把甲字當作乙字寫，字形沒錯，但用錯了地方或讀錯，這種情況發生的更多一些。從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。形象思維的特征之一就是具有情感性。因此，形象思維的限制，必然決定低年級學生在漢字的識寫過程中，出現錯誤。中國漢字文化博大精深，從甲骨文→金文→小篆→大篆→隸書→楷書→行書，經過了6000多年的變化，蘇教版小學語文低年級教材，在識字部分也滲透一些甲骨文的引入，但學生形象思維發育不到位，往往不能領悟字形義，在書寫時生成錯別字。

二、教師未重點指導，鞏固練習不到位

蘇教版小學語文低段要求學生認識的字1525個，會寫的字980個。我們的老師在教學時，往往忽視學生是初識字的年齡段，對一些重點字并未做重點指導，如：一年級的上冊的“么”“北”一年級下冊的“芽”“奔”“挨”等這些字看起來筆畫不多，結構明顯，但若不作重點指導，低段學生就比較容易書寫錯誤了，甚者今天學了，后天就忘了。如果老師在教授時，未指導學生按筆順筆畫去寫，學生將很容易出現多畫少點的現象，擴充了錯別字隊伍。

三、學生粗心大意，未使用鉛筆書寫，糾錯不及時

新課標要求，低段學生必須用鉛筆書寫。但我們的孩子為了圖新鮮，模仿高年級學生用鋼筆或中性筆寫字。低段學生受思維能力的限制，表現出錯別字幾率更高，一旦用鋼筆寫出錯別字后，橡皮擦拭難度很大，一些孩子把本子擦個洞，就不愿去修改，一些孩子找不到橡皮就放任不管，沒有及時的糾錯，錯別字一天天就多了。

四、形近字形聲字不區分

隨著識字量的增加，孩子大腦里也記憶了各種的形近字形聲字，在整個小學階段，學生出現錯別字的原因多半也是這個。雖然老師們想出一些點子，在課堂上也將這些字列舉并提示，但孩子依然混淆，究其原因我認為主要有兩個：一是漢字太多，老師在課堂上并沒有一一列舉。如二年級下冊的“苗”部，課堂上老師講到這里時，出示了“瞄、描、貓、喵”按說已經很全面的，但是這個部首還能組成很多個字如“媌、廟、緢”等，這就要求學生熟練掌握生字詞，才能在運用時不出錯。二是學生并沒有理解字義，在實際的運用中就容易出錯，如：二年級下冊的“玉、育、遇”這三個字讀音相同，但意思完全不同，老師如若一味講解字形并未指導學生理解字義，那么，在學生的作業和習作中，依舊會用錯，造成別字。

五、沒有養成正確坐姿，握筆姿勢，書寫姿勢

新版小學語文課程標準對識字、寫字教學要求的學段目標與內容

（一）第一學段（1～2年級）

1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2.認識常用漢字1600個（原1600—1800個）左右，其中800（原800—1000個）個左右會寫。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4.努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

其中第4條明確指出努力養成良好的寫字習慣。孩子在寫字時必須真正做到“三個一”，即：眼睛離紙平面一尺，胸口離桌邊一拳，握筆的手指離筆尖一寸。“八個字”，即：頭正、身直、臂開、足平。正確的握筆和書寫姿勢能促使學生養成良好的寫字習慣，習慣是一切學習的基礎，相信孩子們有了好的寫字習慣，錯別字一定會遠離。

以上是自己在平時教學過程中調查研究的成果和感悟，敬請同仁們批評指正！endprint