發(fā)揮學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)效益

李彤

【摘要】主體性教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認(rèn)識、信息交換主體。大多數(shù)教師已經(jīng)接受學(xué)生主體的思想，但在具體的政治課教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用的往往發(fā)揮不理想，這就需要教師采取措施，充分發(fā)揮學(xué)生課上的主體性，優(yōu)化政治課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】主體性 政治教學(xué) 高中

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0119-02

課上學(xué)生的主體性發(fā)揮不理想，究其原因，主要是教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生隨著自己的思維走，長此以往，學(xué)生的主觀能動性降低，逐漸缺乏自主性和自覺性，只是單純的被動接受，就好像成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。這種行為與發(fā)揮學(xué)生主體性是相悖的。因此，政治教師需要在日常教學(xué)實踐中尊重與相信學(xué)生主體，讓學(xué)生能夠積極參與教學(xué)過程。下面我談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法。

一、堅持學(xué)生發(fā)展為本，正確處理教材和學(xué)生的關(guān)系

要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實踐中堅持學(xué)生發(fā)展為本，扎扎實實地組織教學(xué)。只有觀念正確，才會設(shè)計合理的教學(xué)。

對課堂教學(xué)的掌握程度不單單只局限于學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生借助教材發(fā)展思維情感等的能力。通過課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐步修整自己的知識網(wǎng)架結(jié)構(gòu)，理解教材，掌握運用政治理論的本領(lǐng)，提高自身認(rèn)知水平。想達(dá)到這個目的，教師必須針對不同層次的學(xué)生實際情況來實施教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以，正確處理教材與學(xué)生的關(guān)系是實現(xiàn)學(xué)生主體性的關(guān)鍵一步。

二、創(chuàng)造和諧的課堂活動，觸動師生思維碰撞

目前的政治課教學(xué)過程中，教師仍然是主角，一味的注重灌輸理念，即使讓學(xué)生發(fā)言也不可以出現(xiàn)與自己的意見相悖的東西。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍嚴(yán)肅、刻板、沉寂，學(xué)生在這樣的氛圍中怎么能發(fā)揮出主體性呢？因此，教師要努力創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生有一定的活動空間，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂活動是讓學(xué)生閱讀教材時，借用媒體充分地利用感覺器官，反復(fù)去體驗。在理解教材同時，不斷提高思維能力。通過教師的點撥和引導(dǎo)等，師生雙方能產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

三、轉(zhuǎn)化目標(biāo)為問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教學(xué)目標(biāo)可謂教學(xué)的靈魂，它決定了教學(xué)的主導(dǎo)方向。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往依靠死記硬背來掌握結(jié)論，不能充分發(fā)揮其主體性，同時也遏制了其創(chuàng)造力。解決的方法就是把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，設(shè)計合理的問題引導(dǎo)學(xué)生的探索精神，在過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。

問題的設(shè)置有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，還要具有一定梯度。教師通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生解決和運用的能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。具體方法有兩種：一是針對目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計“提綱式”閱讀訓(xùn)練題，按順序排列，課前發(fā)給大家。二是從實際生活事例或?qū)W習(xí)中存在的問題，提出一些思考題。政治教師必須悉心研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出適合學(xué)生的思考題。

四、促進(jìn)結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，教會學(xué)生程序、方法

傳統(tǒng)的教學(xué)活動是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，結(jié)果就是學(xué)生里掌握了知識，但并不具備解決問題的基本能力。對學(xué)生來講，最重要的不是掌握知識，而是知識是如何形成的。因此教師必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，突出學(xué)的地位。要正確處理學(xué)與導(dǎo)的關(guān)系，重視教師的“導(dǎo)”，組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，獨立思考，得出結(jié)論，必要時還應(yīng)參與到學(xué)生的討論中去。

同時，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，學(xué)習(xí)能力將成為最重要的生存能力。培養(yǎng)學(xué)生探索知識的程序和方法，也注定成為高中政治教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要合理設(shè)計課堂探索路徑，對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的思維方法。

五、有針對性地訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合能力

訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知和培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生的層次不同，對問題的理解程度和解決問題的能力也會相應(yīng)存在差異，日常課堂訓(xùn)練中教師要以學(xué)生實際情況分層次設(shè)置問題，有針對的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對于基礎(chǔ)知識和基本概念要由點到面、由簡到難循序漸進(jìn)，確保扎實訓(xùn)練，保證全面性；對于新舊知識混淆點采用對比訓(xùn)練，做到求同存異；對于知識能力結(jié)合點采用創(chuàng)造訓(xùn)練，爭取做到舉一反三；對于重點難點采用反復(fù)訓(xùn)練，常練常新；對于同類知識采用典型訓(xùn)練，力爭做到觸類旁通。

訓(xùn)練題的設(shè)計要有大的思維容量、很強(qiáng)的思維過程，要充分體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展和遷移過程。訓(xùn)練的方式要有時效性，教師應(yīng)該精心安排，不單單局限于尋找出問題的答案。結(jié)合我自身的教學(xué)實踐，我認(rèn)為訓(xùn)練一般要具備四個環(huán)節(jié)：①精選實例示范。選擇最能體現(xiàn)知識和訓(xùn)練目標(biāo)的例子作為課堂講解樣例，講解過程應(yīng)該由淺入深、由簡入難、由部分到整體，逐步推進(jìn)。②學(xué)生討論釋疑。教師要高度重視學(xué)生的主體作用，對于一般的問題需要學(xué)生通過討論獲得解決方案，難點由教師示范點撥后再讓學(xué)生討論。③教師提示點撥。學(xué)生出現(xiàn)問題時教師予以提示相關(guān)參考內(nèi)容和資料等，并在學(xué)生討論的過程中適時點撥，好的方面予以獎勵，欠缺的地方及時糾正和補(bǔ)強(qiáng)。④師生梳理歸納。學(xué)生在討論、教師釋疑的基礎(chǔ)上，與老師共同梳理知識，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練方法。

通過訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)能力，也能讓教師及時獲得反饋信息，不斷提高課堂教學(xué)效益，意義非凡。

六、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

知識是能力的載體。鼓勵學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化知識，是培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生素質(zhì)的重要條件。在日常課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取的往往是分散、缺乏聯(lián)系、無序的知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白各種知識的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)常總結(jié)和概括，將知識重新梳理，連接成鏈條，使得知識可以由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，由無序到網(wǎng)架系統(tǒng)。這樣，學(xué)生懂得了知識的基本架構(gòu)，不僅能輕松理解相關(guān)內(nèi)容，也有利于老師在有限時間內(nèi)向?qū)W生傳授高效的教材核心內(nèi)容，如此一來，課堂效率就會大大提高。

總之，教學(xué)實踐經(jīng)驗讓我們明白，發(fā)揮學(xué)生的主體性是實現(xiàn)有效教學(xué)的出發(fā)點，是推行素質(zhì)教育的重要前提。教師要不斷提高自己的理論知識，不斷豐富自己，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體性，不斷探索、不斷改進(jìn)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，這樣才能更大程度的提高教學(xué)效益。