高校少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)調(diào)查分析與對策

李小鈴，林燕鈺（.福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 35000；.福建農(nóng)林大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，福建 福州 35000）

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高校少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)調(diào)查分析與對策

李小鈴1，林燕鈺2
（1.福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，福建 福州 350002）

摘要：通過分析高校少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，對某農(nóng)林院校的少數(shù)民族本科生的職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，提出在少數(shù)民族培養(yǎng)模式上必須要創(chuàng)新，建議可以采用職業(yè)培訓(xùn)方式；在教學(xué)上必須注重讓少數(shù)民族生多參與生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，通過資深職業(yè)指導(dǎo)師指導(dǎo)、專職輔導(dǎo)員管理和專業(yè)導(dǎo)師幫扶，實現(xiàn)專業(yè)、人性化、全程化職業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)模式，更好地提升少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；少數(shù)民族學(xué)生；教育模式；教學(xué)管理

教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近幾年少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)地的招生人數(shù)有一定增長。據(jù)教育部官方統(tǒng)計，到2012年年底，在校本專科少數(shù)民族學(xué)生已超過177.96萬［1］。為保障每個民族都有均衡教育的權(quán)利，近年來，內(nèi)地高校在新疆招收少數(shù)民族學(xué)生的比例不斷擴(kuò)大，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生走出新疆進(jìn)入到內(nèi)地接受優(yōu)質(zhì)的高等教育［2］，許多高校教育工作者也都在積極探索少數(shù)民族大學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制。據(jù)了解，少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)壓力也開始突顯，一是少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)量不斷擴(kuò)大，二是各省各地方的單位提供給少數(shù)民族的相關(guān)崗位數(shù)量較少，三是少數(shù)民族學(xué)生普遍缺少職業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生在面臨日益變化的形勢時不知所措［3］。幫助少數(shù)民族學(xué)生成長成才，將少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)為專業(yè)性人才，認(rèn)真研究少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)模式，在職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)兩個方面，尤其重視少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，這些都已經(jīng)成為少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)亟待解決的問題。

一、研究對象與方法

以問卷的方式，針對本校2012級、2013級、2014級少數(shù)民族大學(xué)生，共發(fā)出問卷234份，收回218份（2014級116份、2013級76份、2012級26份），回收率超過93%。本次問卷分五部分，分別是：職業(yè)指導(dǎo)教育培訓(xùn)，職業(yè)指導(dǎo)教育途徑，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)置，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)管理，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)基礎(chǔ)。采用Excel 2003軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對職業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)管理工作的看法

相關(guān)的調(diào)查結(jié)果見表1。從表中可以看到職業(yè)指導(dǎo)教育途徑、職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)基礎(chǔ)、職業(yè)指導(dǎo)教育培訓(xùn)這三個方面同學(xué)反映的問題最多，分別占到88%、63%、59%。其次，也有48%的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)置存在問題，對職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)管理，不同年級的反映都基本相同。

表1　調(diào)查問卷五部分的百分比（100%）

（二）調(diào)查各部分的比例情況

在各項調(diào)查內(nèi)容選項中，以職業(yè)指導(dǎo)教育途徑中教育手段過于單一和職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)管理中缺少對學(xué)生的溝通這兩個問題最為突出，分別占71%和62%。緊接就是職業(yè)指導(dǎo)課程缺少實踐和應(yīng)用，從2012級到2014級的反映是有增加的趨勢，從50%增加到60%。（見表2）

表2　反映的各項問題占所有問題的比重（100%）

1.高校職業(yè)指導(dǎo)教育中主要問題

筆者通過分析本次調(diào)查的結(jié)果，得出以下幾個問題：首先，針對少數(shù)民族大學(xué)生開展的職業(yè)教育手段過于單一，比例高達(dá)71%。少數(shù)民族生相對內(nèi)地學(xué)生，不但理論基礎(chǔ)方面有一定差距，而且大多來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，亟需獲得在職業(yè)指導(dǎo)方面的幫助，過去的教育模式難以滿足他們的需要。在校少數(shù)民族學(xué)生正處在較快的發(fā)展階段，如果職業(yè)指導(dǎo)教育手段過于單一，就無法有效滿足廣大學(xué)生訴求，忽視了學(xué)生個性需求，收效一定受影響。其次，高校開展的職業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)交流渠道太單一，沒有考慮少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)和自身優(yōu)勢，也沒有從他們角度去思考如何幫助他們樹立職業(yè)的信心。

2.高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中主要問題

高校教師除了完成對基本的教學(xué)工作量之外，特別是在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)管理方面，高達(dá)62%的學(xué)生認(rèn)為老師和學(xué)生太少溝通。這是當(dāng)今許多高校的普遍問題，因為客觀因素限制，教師沒有安排足夠的時間和每個學(xué)生面對面交流，更多的老師把工作重心放在課堂上或者科研上。對于職業(yè)指導(dǎo)教師來說，他們大部分不會對學(xué)生進(jìn)行一對一的職業(yè)指導(dǎo)，不會考慮學(xué)生的就業(yè)積極性和實際掌握的就業(yè)技能技巧，因為這些不會和他們的工作績效和業(yè)績掛鉤。另外，職業(yè)指導(dǎo)教師整體情況來說，職業(yè)指導(dǎo)教師多數(shù)為輔導(dǎo)員，其中具有職業(yè)指導(dǎo)資質(zhì)的數(shù)量偏少，普遍缺乏針對少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗。因此，職業(yè)指導(dǎo)水平偏低，無法激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課程的興趣和激情。

三、措施與建議

職業(yè)能力培養(yǎng)是高等教育的主要工作，對于少數(shù)民族人才的培養(yǎng)以及教育事業(yè)發(fā)展與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)都具有重要意義。通過實證調(diào)查研究，要提高少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的教育教學(xué)水平，可以考慮以下兩個問題：

（一）采取針對性強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)教育模式

職業(yè)指導(dǎo)教育不僅僅要有先進(jìn)的教育理念和符合時代發(fā)展的眼光，更需要準(zhǔn)確把握受教群體的需求，這就需要改變過去僅從課堂上獲取知識的模式，通過加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行自我管理教育機(jī)制，幫助民族學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極鼓勵民族學(xué)生通過咨詢資深的職業(yè)生涯規(guī)劃師以便更有效的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。要在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作等培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生將就業(yè)目標(biāo)與實現(xiàn)途徑結(jié)合起來，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生努力設(shè)計出不同學(xué)期的學(xué)習(xí)、社會工作、職業(yè)培訓(xùn)、社會實踐、見習(xí)實習(xí)、考研、考證、考級等任務(wù)目標(biāo)，有計劃有步驟的開展職業(yè)生涯規(guī)劃管理。充分利用假期課余時間，如鼓勵他們在寒暑假和專業(yè)對口企業(yè)或單位加強(qiáng)聯(lián)系，提升他們的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐能力。因為在課外實踐中能發(fā)揮其優(yōu)勢，有助于少數(shù)民族學(xué)生更好地接受職業(yè)指導(dǎo)方面的幫助，更有助于激發(fā)他們榮譽(yù)感，從而樹立就業(yè)自信心，所以少數(shù)民族學(xué)生在校期間要保證拿出至少一年以上的時間參與社會實踐活動并將其納入課程計劃［5］，充分改變過去以學(xué)校和課堂為中心的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向側(cè)重實踐能力和綜合能力培養(yǎng)模式。

這種職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式對比，將學(xué)生的主動性放在第一位，同時突出又能更加很好地將課堂與實踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升他們對專業(yè)的理解和掌握能力。通過這種形式，他們更容易明確今后的職業(yè)發(fā)展，在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)管理上，值得推薦。

（二）注重全方位職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)過程

目前，我國農(nóng)林高校缺乏具有少數(shù)民族學(xué)生管理經(jīng)驗的職業(yè)教學(xué)方面的教師。主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)起職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作，他們往往缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，更難以勝任少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)教學(xué)導(dǎo)師的重?fù)?dān)。少數(shù)民族學(xué)生作為弱勢群體，大多也不會主動尋求外界幫助，這也是職業(yè)指導(dǎo)教師開展工作時遇到的困擾之一。眾所周知，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)少，一對一的可操作性較大，建議推行專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制，也就是說專職輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。但專職少數(shù)民族輔導(dǎo)員日常管理工作任務(wù)重，也沒有足夠時間和精力，同時，職業(yè)指導(dǎo)也是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)還是由專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師來擔(dān)任。高校要注意優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)教師的師資力量，通過“引進(jìn)來，走出去”辦法，除了引進(jìn)資深的職業(yè)生涯規(guī)劃師進(jìn)入學(xué)校授課，還可以通過分批送職業(yè)指導(dǎo)教師去民族院校交流或者向具有少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗的前輩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升少數(shù)民族學(xué)生相關(guān)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師的教育專業(yè)化水平。最好還能安排責(zé)任心強(qiáng)，專業(yè)水平較高的教師作為他們的專業(yè)導(dǎo)師，能夠?qū)崿F(xiàn)“專業(yè)導(dǎo)師參與制”［5］。通過適當(dāng)鼓勵和有利的政策傾斜，充分調(diào)動專業(yè)導(dǎo)師的積極性，在指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，全程參與他們大學(xué)期間職業(yè)輔導(dǎo)，對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)，將對他們的畢業(yè)就業(yè)起到正確的指導(dǎo)作用。

相對而言，少數(shù)民族專職輔導(dǎo)員有較好的交流渠道較多，交流機(jī)會和交流的問題也更多，更了解他們內(nèi)心想法、性格特點(diǎn)及綜合能力。資深職業(yè)指導(dǎo)教師具有較多的職業(yè)指導(dǎo)方面的經(jīng)驗和成功的案例，更能滿足少數(shù)民族學(xué)生的個性化需要。專業(yè)導(dǎo)師能針對少數(shù)民族學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的選擇、專業(yè)未來的發(fā)展評估、應(yīng)具備的基本技能等專業(yè)方面的情況進(jìn)行有效幫扶。將專職少數(shù)民族輔導(dǎo)員、資深職業(yè)生涯指導(dǎo)老師、專業(yè)導(dǎo)師組合在一起，組成一個“專職輔導(dǎo)員管理+資深職業(yè)指導(dǎo)師指導(dǎo)+專業(yè)導(dǎo)師幫扶”團(tuán)隊［6］，每個專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生都能夠得到專職輔導(dǎo)員的人性管理、專業(yè)導(dǎo)師的全程幫扶和資深職業(yè)指導(dǎo)師的正確指導(dǎo)，這將是少數(shù)民族學(xué)生個人與高校共同的財富。

通過以上問卷調(diào)查的結(jié)果分析和職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)方面的設(shè)想，高校應(yīng)注重少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育模式的多樣化、教學(xué)的創(chuàng)新性。既發(fā)揮他們在職業(yè)指導(dǎo)教育中主動性方面的優(yōu)勢，也為其提供更好、更全面、更人性化的全方位的職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，讓更多少數(shù)民族學(xué)生能學(xué)以致用，有效應(yīng)對當(dāng)前不斷變化發(fā)展的市場。

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［6］李小鈴.高校研究生教學(xué)和科研狀況調(diào)查分析與對策研究：基于就業(yè)需求的視角［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013 （12）:115-116.

（責(zé)任編輯：陳虹）

中圖分類號：G752

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2109（2016）05-0074-03

收稿日期：2016-03-15

基金項目：福建農(nóng)林大學(xué)青年教師科研基金項目（輔導(dǎo)員專項）（2014XF09B）。

作者簡介：李小鈴（1985-），男，漢族，助教，主要從事高校學(xué)生思想政治教育研究。

Vocational Guidance and Education Survey and Counter measures of Minority College Students

LI Xiaoling1，LING Yangyu2
（1.School of Forestry，F(xiàn)ujian Agricultural And Forestry University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350002；2.SchoolofMechanicalandElectronicEngineering，F(xiàn)ujianAgriculturalandForestryUniversity，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian350002）

Abstract:By analyzing the education status of minority students at college and university and by investigating the vocational guidance education and teaching management of an agricultural and forestry college，suggestions are as follow:（1）minority cultivating mode must be innovated，such as occupational training methods；（2）minorities should be more involved in the production practice and social practice.With help from senior professional instructors，full-time counselors and specialist tutors，minority students can achieve a professional，humane，whole-process career guidance and creative vocational guidance and teaching model.Finally，they may better enhance their vocational ability.

Key words:vocational guidance；minority students；education model；teaching management