新課程背景下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的提問策略

陳小蘭

（四川省江油中學(xué)，四川 綿陽 621000）

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新課程背景下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的提問策略

陳小蘭

（四川省江油中學(xué)，四川 綿陽 621000）

摘要：近年來，新課程標準改革不斷深化，為教育教學(xué)內(nèi)容、方式等方面注入了新動力。教學(xué)提問作為一種合理、有效的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中來，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。高中化學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，將提問教學(xué)與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好地理解和接受化學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建起系統(tǒng)的化學(xué)知識體系。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

課堂提問，一直以來都是組織課堂教學(xué)的一種極為有效的方式，無論在哪個學(xué)科的教學(xué)中都占據(jù)著極為重要的位置，因而備受教師的青睞！而能否通過課堂提問來提高課堂教學(xué)效率，從而達到構(gòu)建高效課堂的目的，還取決于課堂問題的設(shè)計是否有效。實踐證明，有效的提問能切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極思考并解決問題，從而有效促進教學(xué)效率的提高，促進學(xué)生的發(fā)展，進而促進高效課堂的構(gòu)建。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極通過課堂教學(xué)中的有效提問來促進高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、目前高中化學(xué)提問教學(xué)存在的不足之處

（一）缺乏教學(xué)提問設(shè)計，形式化現(xiàn)象嚴重。

通過對我國部分高中化學(xué)教學(xué)實際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師缺乏對教學(xué)有效提問內(nèi)涵的認識，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認知特點等設(shè)計問題，流于形式，一般是表面化的問題，缺乏引導(dǎo)性和針對性，另外，一些問題是單純地為了鞏固基礎(chǔ)知識，缺少有效教學(xué)提問，在很大程度上影響了教學(xué)效果。另外，即便教師進行提問，形式也過于簡單，如“是不是#！行不行”等，課堂氣氛看似活躍，卻沒有發(fā)揮提問積極作用，影響教學(xué)效果。由此可見，教師提問是學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及解決問題的重要橋梁，設(shè)計靈活、新穎的有效提問，成為化學(xué)教學(xué)的重點。

（二）提問缺少梯度，學(xué)生參與性不強。

目前，高中化學(xué)教師在提問過程中，隨意性較大，缺乏提問梯度，致使學(xué)生不能夠全面、循序漸進的學(xué)習(xí)和掌握知識，對學(xué)生日后構(gòu)建化學(xué)學(xué)科體系十分不利，影響學(xué)生思維程度發(fā)展，另外，學(xué)生參與性不強現(xiàn)象比比皆是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，加快課堂進度，致使學(xué)生沒有充足的時間提問，且長期受到應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，學(xué)生“高分低能”成為普遍現(xiàn)象。

（三）缺少有效教學(xué)評價體系。

教學(xué)評價體系是衡量教學(xué)效果的重要標準，教師如果沒有對問題進行評價反饋，在很大程度上會影響教學(xué)效果。教師在對學(xué)生的回答進行及時評價和反饋后，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學(xué)組織和結(jié)構(gòu)。因此，建立教學(xué)評價體系是必要的。

二、提高高中化學(xué)教學(xué)提問有效性的對策

（一）問題難易程度適中，具有啟發(fā)性。

有效的提問必須立足于學(xué)生實際，符合學(xué)生的認知情況，不宜太簡單或者太難！太簡單的問題無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太難的問題又容易導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻，都無法有效提高課堂教學(xué)效率！因而，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，精心設(shè)計一些探究性的難易度適中的問題，能引導(dǎo)學(xué)生通過積極探索而獲得新知識，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上有效提高課堂教學(xué)效率。如，進行了硫化氫的性質(zhì)的相關(guān)知識點的教學(xué)后，有的教師這樣提問：“硫化氫及氯氣屬于有毒物品嗎？它們的化學(xué)性質(zhì)是什么？”這樣的問題顯然過于簡單，沒有任何啟發(fā)性，學(xué)生根本不用思考就可以直接根據(jù)教材內(nèi)容作答！有的教師則這樣提問：“我們學(xué)過的有毒氣體有哪些？怎么樣能讓它的毒性消失呢？”這樣的問題又太寬泛了，學(xué)生根本不知道從何答起。因而針對這一問題，教師可以這樣進行問題設(shè)計：“大家知道，硫化氫和氯氣都是有毒氣體，但是如果按照一定的體積比進行混合，它們的毒性就會消失，這是為什么呢？”這樣，學(xué)生就可以結(jié)合所學(xué)的知識進行積極探究，最后得出問題的答案！這樣的問題就做到了難易度適中，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索、認真思考，從而在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，進而有效地構(gòu)建高效課堂。

（二）提問要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

在課堂上提出的問題，若平淡無味、呆板無趣，就激不起學(xué)生的思考興趣，學(xué)生會對問題表現(xiàn)得漠不關(guān)心，課堂氣氛也由此會變得死氣沉沉、壓抑沉悶，所以，在進行高中化學(xué)的課堂提問時，我們要注重提出好玩。有趣的問題，使提問變得富有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的思考興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。比如，在學(xué)習(xí)《生命中的基礎(chǔ)有機化合物---糖類》時，一上課，我就向?qū)W生問道：“同學(xué)們，今天你們吃糖了嗎？”這時，學(xué)生臉上出現(xiàn)了詫異的表情，很顯然，被我這句話問蒙了，同時我也斷斷續(xù)續(xù)地聽到了一些“沒有”、“吃了”的回應(yīng)聲，于是，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們，糖類是我們進行生命活動的重要物質(zhì)，而且，有甜味的不一定是糖，沒有甜味的可能是糖，那么你們今天究竟有沒有吃糖，學(xué)了今天這節(jié)課，你再回答也不遲”。這樣，我通過在上課一開始提出富有趣味性的問題，有效吸引了學(xué)生的注意力，再加上下面語句的解說，很快就激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，從而促使他們快速投入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索中。

綜上所述，課堂教學(xué)有效提問作為激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生能力的重要教學(xué)模式，在促進高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展、提高學(xué)生成績等方面具有重要作用。因此，教師要認識到自身在教學(xué)中的不足之處，并采取有針對性的措施，增強提問趣味性、探究性，加強與合作學(xué)習(xí)方式結(jié)合等，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0263-01