小學科學教學與“互聯網+”的有效整合

喬樹勇

摘要：小學科學教學與“互聯網+”的有效結合，能有效提升學生的科學素養。在小學科學教學時，理清“互聯網+”教學與傳統教學之間的關系是前提，精心設計課堂教學是關鍵，提升師生信息技術能力是基礎。科學教師只有做到了這三個方面，把“互聯網+”技術運用于小學科學教學中，才能有效提高學生的綜合素養。

關鍵詞：小學科學 互聯網+ 整合

隨著科學技術的不斷發展、網絡的普及，利用“互聯網+”優化各科教學也慢慢走進廣大教師的視野。學生僅通過教材了解科學現象與科學知識是遠遠不夠的，如果把教材與“互聯網+”有效整合起來，就能彌補傳統教學的不足。筆者結合蘇教版小學科學三年級下冊《土壤的保護》的教學，談談小學科學教學與“互聯網+”的有效整合。

一、理清新舊關系是前提

利用“互聯網+”組織小學科學教學，學生可以根據自己的知識水平，自主地投入到學習中，選擇自己喜歡的學習方式，挖掘自己的學習潛能，提升個性化的學習能力。但是在學習過程中，學生因為沒有教師的指導，所獲取的科學知識具有模糊性和不確定性。因此，如果教師要利用“互聯網+”來組織小學科學教學，就不能把學習內容機械地添加到網上，因為這樣的教學只是從人的單向輸出變為機器的單向輸出，不能有效提高小學生的科學素養。

運用“互聯網+”教學，教師要明確“互聯網+”教學與傳統教學之間的關系，不能顧此失彼。教師只有在傳統教學基礎上，處理好“互聯網+”與教師、教材、黑板、教具之間的關系，再開展“互聯網+”教學，才能取得最理想的教學效果。

如在教學《土壤的保護》時，筆者首先播放因土壤污染造成嚴重后果的視頻，激發學生的學習興趣；其次，筆者引導學生分組選擇保護土壤的相關話題，并進入本節課安排好的主題網頁，讓學生在網上進行學習；最后，筆者引導學生把搜集到有關土壤保護的相關文字與圖片，以PPT或Word的形式向其他同學進行匯報；筆者則利用監視系統與學生進行交流。這種既有傳統教學的教師引導，又有學生獨立利用“互聯網+”進行學習的過程，取得了較好的教學效果。

二、精心設計教學是關鍵

要想讓“互聯網+”在小學科學教學中充分發揮作用，幫助學生掌握科學知識，提升教師的科學技能，精心設計課堂教學環節是關鍵。教師只有精心設計課堂教學環節，事先考慮好學生在網絡學習中可能遇到的問題，并做好預設，才能取得最好的教學效果。

如在教學《土壤的保護》時，筆者首先對學生進行了前測，了解學生掌握了哪些關于土壤保護知識；其次，筆者把教學內容分成四個模塊：第一模塊是明確本節課要探討的內容與教學目標，讓學生清晰地了解學習任務有；第二模塊是設計本節課的教學重難點及自主探究的方法與策略，讓學生提前做好攻克這些重點和難點的思想準備；第三模塊是為學生提供參考資源，可以是圖片、文字，也可以是視頻，為學生“互聯網+”的學習提供基礎；第四模塊是提供探討的問題，并要求學生做匯報材料。學生可通過探索這一模塊中的問題，完成學習目標。這就把教師的指導與學生的自主學習有機地結合起來，學生可以利用教師發布的網絡資源進行學習，也可以自己查找資料，充分體現了以生為本的新課程改革教育理念。

三、提升網絡技能是基礎

小學生運用“互聯網+”開展科學學習，網絡技術是基礎。因此，教師不但要加強信息技術能力的培訓，提高設計主題教育網頁的水平，還要加強學生的網絡操作技能訓練，培養學生信息技術的素養。這樣，學生一上網，就能馬上進入學習狀態，并能熟練操作。

總而言之，教師要加大“互聯網+”與小學科學教學的整合力度，在平時的科學教學中，一邊實踐一邊摸索，以便更好地優化小學科學教學，更好地促進小學生科學素養的提升。

參考文獻：

[1]徐敬標.小學科學教學技能[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]袁優紅.小學科學有效性教學策略探究[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[3]俞林軍.小學科學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

（作者單位：江蘇高郵市秦郵實驗小學）endprint