提高高中數學教學效率之我見

張曉敏

摘 要：本文結合課堂教學實踐，在高中數學課堂通過激發興趣；創設問題情境；小組合作；學以致用等幾方面實施有效教學策略，從而更好地推動高中數學課堂教學改革。

關鍵詞：激發興趣；新穎課堂；問題情境；小組合作；學以致用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.065

高中數學作為一門重要的基礎學科，也作為高考的重點科目，備受關注。自新課改開展以來，高中數學教學在教學理念、教學方法策略上有了很大改觀，但確實還存在一些問題，筆者根據自己教學實踐和經驗，總結了以下幾點建議。

一、激發學生學習數學的興趣

早在兩千多年前，著名教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，美國有一份關于數學教育的報告《人人關心數學教育的未來》中提到：古今中外，卓有成就的人無不對自己所從事的事業有強烈的濃厚的興趣。好的教師不是在教數學，而是能激發學生自己去學數學。

心理學研究表明：當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。數學是一門思考性很強的學科，教學中應根據教材的重點、難點和特點及不同年級學生的年齡特征，舊中求新、平中出奇，從不同角度采取多種手段，誘導探索，促進學生思維能力的發展，培養學生強烈的求知欲。只有這樣，學生才會把“硬性”學習轉化成“軟性”學習，視學習為樂事，收到良好的學習效果。愛因斯坦說：“興趣是求知的前提，興趣是最好老師。”如何根據教學對象的實際情況，調整教學方法和教學態度，激發學生的求知興趣，使學生學習數學時由被動——心動——行動——感動——主動，充分發掘學生潛在的數學能力，是一個迫切需要解決的問題。因此，教師要靈活采用各種教學手段激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

二、創設新穎課堂

這里的“新穎”分兩個方面。首先是不同于傳統教學模式，新穎課堂提倡平等的師生關系。不僅僅是教師在講臺上講課，更要讓廣大學生參與其中，一同探討、一同研究。在一種平等和諧、自由開放的氛圍中，學生能夠吸收到更多的知識并增強獨立思考、獨立分析、自主學習的能力。其次，新穎課堂鼓勵使用多媒體教學手段。隨著教育改革的深入發展，多媒體計算機輔助教學為典型代表的現代教學手段為課堂教學注入了新的活力。多媒體計算機在教育教學中日益顯示出強大功能。多媒體運用在教學中，更有利于創設問題情境，激發學習興趣，能有效活躍課堂氣氛，營造生動形象，活躍有趣的學習氛圍，使學生更加樂學愛學。不僅如此，多媒體教學更利于提供事實，化難為易。傳統教學手段最大的局限性在于不能形象生動地表現事物的內在本質，而使用多媒體計算機則可以利用強大的圖像處理功能通過動畫形式生動形象地把數學事實具體地、多方位地顯示出來，引導學生深入理解，使學生感到真實可信，印象深刻。此外，利用多媒體計算機教學，可以解決由于不易觀察或示范不到位而給學生帶來不良影響的問題。而且，我們知道，教學工作十分重視想學生展示知識形成的過程，在教學過程中培養學生的能力。利用多媒體計機教學可以在視聽領域展示事物的發展變化過程。

三、鼓勵學生質疑，思維能力有效落實

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”思維永遠是由問題開始的。很多時候學生在課堂上不愛發言，一是自信心不足，另一個是擔心說錯了別人笑話而不敢提問題。教師要教育學生敢于提出問題，要讓學生知道，錯誤本身就是很正常的，課堂上易錯點，易混點，易漏點正是我們學習的重點。對于出錯的學生，我們應該感謝他為大家提供了一個很好地學習材料。

養成提問的習慣不是一朝一夕的事，要經歷一個較長的過程。為了鼓勵學生提問題，我多次在課堂上擺明態度：“只要提問題，就是好樣的，問題簡單不可怕，可怕的是不去思考，連簡單問題也提不出來。會提簡單問題，才慢慢會提有深度的問題。”我和學生約定，如果誰能提出好的問題，獎勵個人量化加分或者小組量化加分，如果提出的問題簡單，同學不許嘲笑，老師會在課下單獨給予輔導和講解，讓提問題的同學占個“小便宜”，在老師那吃小灶。

教師給了學生質疑的時間和空間，學生隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”。學生養成了勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

四、小組結合體驗成功，激發學習熱情

新課標的理念是以學生為中心，以學生的發展為本，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、合作交流，讓他們從生活實際中合作探索數學知識，體會學數學并不枯燥，從而激發他們學習數學的興趣。所謂合作學習，就是學生通過合作分工達成學習目的的一種學習方式。它強調學生在學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際活動和互動為基本特征。小組合作學習是合作學習的一種方式，有利于學生之間相互發現優缺點，相互幫助、相互合作，既加強了班級的凝聚力，又讓學生之間形成互幫互助、你追我趕的學習風氣。小組學習有利于進行課堂內的交互，首先把班級劃分為小組為單位的學習集體，并且確定組長和記錄員，共同完成老師教給的任務，以達到充分發揮學生的主動作用。小組合作的實施可以通過組內競爭和組內互助來實現。由于學習小組都是組內交流，組間交流也是更好地完成教學的有力手段。小組之間產生相互比，相互趕的局面，以達到班級優良的學風。

五、學以致用

數學源于現實，寓于現實，用于現實。教學大綱也指出：“要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，形成應用數學的意識”。對任何知識的學習，前提是感到有用，才會有學的興趣。教師若能從生活中抽象出數學問題，將實際問題和數學問題緊密聯系起來，使學生確信生產生活離不開數學，便可進一步激發他們學習的興趣。例如，學習雙曲線時，我給出了一個這樣的題：已知A，B兩地相距800m，在A地聽到炮彈爆炸聲比在B地晚2S，且聲速為340M/S，求炮彈爆炸點的軌跡方程。因此是最感興趣，思維也是最積極、最活躍的，從而增添了他們對學習數學的興趣。

總之，有效地教是為了學生有效地學，中學有效教學的策略遠遠不止這些，在這個研究方向上還有很多未知的領域需要我們去積極探索。