淺談高中英語高效課堂的構(gòu)建

李娟

摘 要：在高中英語教學中，通過設(shè)計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展，從根本意義上提高教學的有效性

關(guān)鍵詞：高中英語教學；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.035

課堂是學生學習科學文化知識的重要渠道，也是英語教學實施的主要場所。逐步實現(xiàn)課堂教學的高效性，已經(jīng)成為眾多高中英語教師深入研究的重大課題，也是廣大英語教師的重點任務(wù)之一。任何一種形式的有效教學必定要促進學生的當前發(fā)展，同時對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生積極影響。開展高中英語有效教學，通過設(shè)計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展，從根本意義上提高教學的有效性。

一、教師應(yīng)當增強學生自信，激發(fā)學生學習的熱情

在英語的學習過程中，增強學生的自信心是一個至關(guān)重要的情感因素。信心是每個學生發(fā)揮內(nèi)在潛力的最主要的動力。在學習英語的過程中增強學生的自信心，可以激發(fā)他們求知的欲望，讓他們信心十足，這樣他們就會主動地、積極地去學英語。傳統(tǒng)的英語教學以教師教為主的英語課堂模式嚴重地抹殺了學生學習英語的主動性和積極性，極大地挫傷了他們英語學習的興趣和熱情，因此，教師要懂得欣賞學生的努力成果，賞識學生的努力成果是能增強學生自信心的有效方法。教師在與學生溝通的過程中，應(yīng)當理解學生的內(nèi)在感受和求知欲望的強弱，從而激發(fā)、挖掘、調(diào)動學生的內(nèi)在潛力。因此，教師在教學過程中，要求教師在學生取得進步的同時，應(yīng)該對其取得的成績給予適當?shù)倪m時的評價以及認可，及時給予學生贊賞、鼓勵，繼而增強學生學習英語的動力。對于英語基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)該運用情感教育，不能讓他們感覺到?jīng)]有受到教師的關(guān)注而自暴自棄。因此，教師應(yīng)當給予他們足夠的信心和安慰，讓他們感覺到自己一定能行，從而消除他們自暴自棄的悲觀心理。并且，情感教育對學生增強自信心，維護學生自尊心有著極大的幫助。

二、增強學生學習主動性

英語課程屬于語言課程，學習英語不僅能讓學生學習到一定的語法知識，更重要的是讓學生掌握運用語言的能力。現(xiàn)在許多高中英語課堂都比較機械保守，既沒有充分給學生參與的機會，也不能調(diào)動學生學習的主動性，因此不利于高效課堂的構(gòu)建。其實只要合理設(shè)計，創(chuàng)造機會，學生的學習情緒就會調(diào)動起來，他們自然而然地愿意參與到學習中去，學習效率自然也就提高了。

例如，高中學生的模仿能力比較強，英語教師可以針對課本的一些內(nèi)容，引導學生設(shè)計成情景劇，讓學分別扮演不同的角色，讓學生把知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，這樣的學習的效果是很明顯的。再就是的分配上，教師可以充分考慮不同角色的性格特征和學生的性格特點。筆者在課堂上讓習慣讓學生扮演自己不想扮演的角色，而且鼓勵學生想辦法演好，這樣對學生是一種挑戰(zhàn)，有利于他們對知識運用的信心，也有利于他們客服自身的某些弱點。雖然這樣對話看似簡單，但是教師應(yīng)該把多個對話融合在一起，這樣的情境表演的意義在于引導學生參與到主動學習中去，讓學生既鍛煉了能力，又增加了學生自主學習英語的能力，口語能力也有相應(yīng)提高。

三、積極展開課堂互動教學

在新課標的指引下，教師應(yīng)該積極改進自身的教學方式，對自己的教學觀念進行不斷完善。英語教學應(yīng)該做到以學生為中心，以教師為助力，以學習活動為課程主線，以促進學生學習的積極性和參與實踐的熱情。此外，英語課的展開還要以課本為基礎(chǔ)，但又不能局限于教材上的內(nèi)容，要對教材進行補充，拓寬教學范圍，使教學資源更加豐富、完善。課堂外，教師要經(jīng)常鼓勵學生去使用英語，尤其對學習有困難的學生，要盡量多為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，使其能夠展現(xiàn)自我。最后，教師還要做到鼓勵學生去體驗討論、合作、實踐的樂趣，幫助他們綜合運用聽、說、讀、寫技能。要知道，關(guān)心學生動態(tài)、營造活躍的課堂氛圍、建立融洽的師生關(guān)系是幫助提高英語課堂互動效率的重要因素。

四、小組合作學習

小組合作學習是實現(xiàn)英語高效課堂應(yīng)該倡導的模式。小組合作學習起興于20世紀70年代的美國，現(xiàn)在是世界許多國家普遍接受和采取的教學理論和策略方法。美國教育學者沃邁特認為，“合作學習可以成為近十幾年來最重要、最成功的教學改革”。它是把一個班級分為幾個小組，小組內(nèi)成員共同合作完成教師布置的學習任務(wù)。實踐表明：高效的小組合作，不能簡單地讓前后桌學生自行組建小組，而是要在綜合考慮學生知識基礎(chǔ)、能力擅長、性格特征等方面之后，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級科學分組。“組內(nèi)異質(zhì)”即一個小組要包含不同層次的學生，比如說，六名學生的小組，最好包括兩名優(yōu)等生、兩名中等生和兩名后進生。這樣能夠最大程度上實現(xiàn)學生之間的有效帶動、互助與制約效果。“組間同質(zhì)”即小組間的綜合能力和水平要盡量持平。這樣能夠保障學習活動的公平性和有效性，使每個小組都有興趣參與活動，有信心完成任務(wù)。

總之，營造高效英語課堂的方法有許多種，一線英語教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學實際，采取適當?shù)慕虒W方法，為貫徹新課程改革的理念而努力。