淺談如何在初中數學課堂實施有效提問

馬帥

摘要：課堂提問就是在課堂教學活動中教師與學生以問題為中介進行正常教學的有效方法和手段，是教師為完成一定的教學任務，緊扣教學重點和教學難點而設計出的一系列的問題。教師應科學地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環節，從而幫助學生把握重點與化解難點，開啟思維能力。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效提問

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0396-01

提問在數學課堂里扮演著很重要的角色，是質疑的開始，是思維的源頭，是學生主體的具體實現。如果提問方法運用得當，對于學生知識鞏固、思維啟發、潛能挖掘，都將會有很大幫助。因而關于提問教學的研究也愈加得到人們的重視。

隨著新課程的改革，如何向課堂45分鐘要效率，是值得所有人思考的問題。一節課上得是否成功，不僅僅看教師的知識水平、語言表達能力、評價手段，還要看教師的課堂提問?！读x務教育數學課程標準》指出："有效的教學活動是學生的學與教師的教統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。"課堂教學應激發學生興趣，引發學生思考，讓學生在數學課堂上發展個性，當課堂教學活動的"主人"。課堂教學中的有效提問可以充分調動學生的觀察和思維能力，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學，充分利用課堂45分鐘，高效率地引導組織學生進行數學學習。下面從幾個方面談談幾點看法。

1.有效提問的要點

1.1 實效性。課堂提問能不能做到實效性，同問題是否確切真實息息相關，具體就是指課堂提問應當有針對性、科學性。提問應當扣緊教材內容與教學目標，問題設置要具備直觀性，但是不能設置成為簡單的一問一答形式，那樣容易讓課堂教學內容流于教師問問題、學生猜教師提問意圖的形式，使得學生的不足之處非常容易被掩蓋住，進而導致教師無法獲取真實的回饋信息。還要注意提問的梯度與科學性，應當根據學生的知識能力，而不要超過學生的知識能力與認知水平，更不能使用模棱兩可、含糊不清的問題，不然會造成課堂教學在提問環節出現停滯，不能達到預期的目標。

1.2 適時性。這里包括兩方面的內容，其一是提問時機準確，其二是提問次數適度。在課堂上進行提問，能產生什么樣的效果，同提問時機有很大關系，哪種設問可以放在哪節課，要進行仔細的考慮衡量，要因時設問，講究藝術性。同時更應該注意提問效果同提問次數并非絕對正比關系。過于頻繁的課堂提問，表面看起來很熱鬧，但是卻容易使學生隨大流，不做深入思考，增加了回答的盲目性。因此，教師根據教學內容、課型的區別，設計提問時把握住恰當的時機非常重要。

1.3 分層次性。現代教學理念認為，教學應當是一種知識信息有效傳遞的過程，若想促進學生了解知識、掌握知識，就一定要緊抓教材中的內容，注意整體把握，按照學生的認知水平與心理接受能力，展開分層次的設問，所提的問題依照知識點的難易程度從低到高依次進行。這樣做，一方面符合由易到難的教學原理；另一方面也能讓不同層次的學生都能得到鍛煉。

2.有效提問的策略

2.1 課堂提問要符合學生實際。為了使課堂提問更有效，要對學生已有的知識進行了解，以使課堂提問能和學生的認知結構聯系起來。一節課的時間是有限的，課堂提問不要隨意，一定要符合學生實際，問題設計不能過難、也不能過易。太難學生會望而卻步，失去信心而不愿意參與教學活動；太容易學生不假思索就有答案，也是沒有價值。所以要提問的問題難易適當，要讓學生跳一跳就能夠得著，圍繞教學重點難點設計問題，讓學生一旦解決了這個問題，也就解決了重點難點或易混淆的知識點。如《直線和圓的位置關系》這一課讓學生觀察太陽從地平線升起的過程，問太陽和地平線有幾種位置關系，而后學生總結直線和圓的位置關系，改為太陽和地平線有幾種位置關系，交點有幾個？在紙上畫一條直線，把手中的圓形物體看作圓，在紙上移動圓形物體，直線和圓有幾種位置關系，直線和圓有幾個公共點。這樣設計更貼近學生的已有知識經驗，使學生理解起來更容易。

2.2 課堂提問要建立在和諧、民主和輕松的課堂氛圍中。和諧的課堂氛圍是保證提問有效且深入的首要條件。隨著學生年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸加強，若教師在課堂上表情嚴肅，不茍言笑，以拷問的語氣提出問題，學生就會戰戰兢兢，不敢回答問題，總擔心自己出錯。這樣的課堂只能呈現一套機械化的程式，也必定會缺少一些輕松、和諧的師生互動和課堂生成。因此教師在課堂上應以朋友的身份，從容談話的態度，相互尊重、彼此溝通，積極與學生共同討論，營造出民主和諧的課堂氛圍。學生在這樣輕松和諧的氛圍中，才能愉悅地主動積極地思考和回答問題，才能無拘無束地表現自己。

《義務教育數學課程標準》中指出，在數學教學活動中，發揚教學民主，創設有助于學生自主學習的問題情境，學生才能積極參與交往互動、共同發展。所以在課堂教學中要發揮學生的主體作用，相信學生，尊重學生的個體差異，教師和學生是平等的，不必有"弟子不如師"的想法，而應相信"青出于藍而勝于藍"應為學生超過自己而高興，不要凌駕于學生之上，創設和諧民主輕松的課堂氛圍，這樣學生才能時刻充滿信心、積極主動地學習，才能充分發揮學生的主觀能動性，使課堂提問更有效。

2.3 課堂提問要及時進行調整。教師提出問題后，大多數情況下要給學生一定的時間，要觀察學生對問題的反應，學生是否認真思考了，有哪些同學微笑了，舉手了，有哪些同學眉頭緊鎖，低頭不敢直視老師，躲避教師的目光。如果發現會的同學沒有或只有兩三個時，要靈活應變，可以采用引導的方法幫助學生更深入地思考理解問題，也可用追問、解釋的方法幫助學生理解問題得出答案。一定要控制好課堂節奏，如這樣一個問題："同學們想一想，圓和圓有幾種位置關系？"學生有為難情緒時，教師可引導學生回顧直線和圓有幾種位置關系，這樣學生就能順利解決問題了。

2.4 提問后要給學生留下思考、探索的時間。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間，教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問，而不應該急促地邁向結果。一般來說對于事實性的低級認知問題（主要是考察對已學知識的記憶），等待時間比較短；而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要稍微延長一些。研究表明，當教師把等待時間稍微延長時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始偏離了課堂教學的問題范圍，因此，教師同時還要把握好提問后的等待時間不要過于太長。

在課堂教學中，教師只有設計出好的問題，讓學生在解決問題中學習，才能使教與學成為學生探索求知的過程，使課堂成為思維擴展的廣闊空間，讓教師有所收獲，學生得其所樂。為了把提問搞好，教師應致力于長期培養學生積極回答問題的習慣。在數學教學中，每一環節都涉及到提問。因此，教師要仔細斟酌提問的層次，激發學生高層次的思維過程，運用各種不同的提問方法，使教學朝更利于以學生發展為本的理念發展。

課堂教學是一門藝術。有效的提問能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；有效的提問，需要教師充分發揮個人才智，把握時機，科學處理。只有這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，真正實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

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