初中英語教學中自主與合作學習方式的結合應用

摘要：自主性學習是就學習的內在本質而言的，它相對于"被動性學習"、"機械性學習"和"他主性學習"。是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。而合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式，是一種信息互動的過程。在初中英語課堂教學中，自主學習是學生英語學習的內因，在提高學生英語水平方面起著決定性的作用，而合作學習屬于外因，對內因具有輔助性作用，也是初中英語學習不可或缺的學習方式。自主與合作學習在初中英語教學中就顯得尤為重要，加強自主與合作學習方式的結合是現代教育發展的時代趨勢。

關鍵詞：初中英語教學；自主學習；合作學習；策略；

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0163-02

三年制初中英語教科書具有容量大、突出對學生交際能力的培養且課時有限等特點，假如教師在教學中還一味地使用過去傳統的"三個一"（一張嘴、一本書、一支粉筆）加"滿堂灌"的教學方式，那將很難提高教學質量和完成教學任務。因此，學生學習方式的轉變迫在眉睫！由此，自主與合作學習模式應運而生。為了更好地適應《英語課程標準》的需要，構建"自主與合作"的學習方式就是一種最為有效的課堂教學模式。那么如何實現兩者的高度結合，實現初中英語教學的高效性？本文結合個人多年的教學實踐中，總結了一些經驗和策略，以供大家參考。

1.激發學習興趣，促進自主學習

正所謂，興趣是最好的老師。在初中英語實際教學中，創設良好的教學情境時激發學習興趣的有效途徑。例如，課前老師要求學生準備課堂創設情境所需的道具，如：毛巾、圍裙、護士帽、醫生帽、警察帽、電影明星卡片、學生自己的全家福照片、一張寫有The Bank of China 的標志牌。當老師說I want to be a teacher時，不同裝扮的學生紛紛說I want to be a doctor / nurse / actor / reporter / policeman / waiter / bank clerk / shop assistant，這樣就很自然地把本節課要求學會的單詞呈現出來，不顯突兀，學生對單詞掌握得也很好，不但會讀、會用，還會拼寫。接著在這樣的情景創設中學習句型：What does he / she… do？ What is…？ He / She is an actor. 最后老師特意找那幾個膽小的、剛才沒主動起來說話的學生，問：What do you want to be？ 結果學生看著板書也會說：I want to be … 整堂課的主要內容隨著語言情景的不斷創設而逐步呈現出來，全面且思路清楚，難點得以很好的突破，課堂氣氛非?；钴S，能夠讓學生快速進入學習狀態，積極參與自主學習的課堂活動，從而提高學習效率。一旦興趣被成功激發，教師就要為學生提供自主學習的機會，培養和提高學生的自主探索能力。

2.運用頭腦風暴進行探究式教學

在課堂的導入階段呈現給學生能誘發一系列可能的"答案"或解決方法，運用頭腦風暴式教學，讓學生們相互啟發、相互激勵、相互彌補知識缺陷，產生盡可能多的設想。如在講授Will people have robots？教學之前，先提問如下幾個問題：

2.1 Do you know about robots？

2.2 What do robots help people do？

2.3 What will the world be in the future ？

這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，學生在同桌間進行合作探究活動，然后在班級進行交流。這樣的群體探究行為能開拓學生的視野，培養學生的創造力。

3.教學啟示

在英語教學中，首先，要強調探究性學習的多樣化設計模式。不僅要強調探究中的動手，更要強調動腦。其次，英語探究學習全體學生，并關照個別差異，給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。探究性問題的設計應面向生活，面向社會。同時，在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導。這具體表現在教師首先要充分地傾聽學生的觀點，探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思；珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解；還要強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。教師在不同學段，要對學生探究的水平要提出不同的要求。

4.培養團隊意識，促進合作性學習

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，在設定的探究情景下為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。同伴之間、小組成員間、教學活動過程中全員性的合作性學習強調師生之間、生生之間的多邊互動，學生在合作中互動信息、交流情感、促進學習，在合作中加強實踐，降低焦慮感，增強自尊心和自信心。把合作學習引入教學，不僅有利于學生形成對學科的積極態度，而且有利于發展學生的批判性思維能力。

在實際教學中，教師要加大合作學習的課堂活動比重，要在不同課型上靈活運用各種合作學習方法和手段。比如合作學習單詞、合作閱讀課文以及合作完成學習任務等。此外，教師還要結合實際靈活調動學生座位，一切以有利于合作學習為原則。只要有利于學生們實現小組合作學習，教師都可大膽嘗試。在實際教學中，教師要加強學生合作意識的培養，對學生加以協作技巧和策略的指導。合作學習的成功很大程度上取決于組內成員的有效互動，因此教師要教會學生如何去分享、贊揚和建議，確保組內成員交流無礙。

5.構建評估體系，強化自主合作學習

小組活動進行評估時，教師可采取以下方法：第一，成果共享法。該方法通常通過隨機抽取小組成員的個人成果和最后合作成果來進行評估。教師在采取該方法進行評估時，一定要確保公平性，嚴格規范評估標準。第二，合作測試法。該方法允許各小組事先對測試題目進行討論，然后結合實際情況在規定時間內獨立完成測試。如此一來，能夠有效培養學生獨立思考能力，在互動過程中吸收對自己有用的信息和觀點，提高學生團隊合作能力。第三，日常觀察法。教師通過學生日常學習的真實表現，為學生提供個性化的指導建議，實現學生的全面進步。

總之，在初中英語實際教學中，加強自主與合作學習方式的結合能夠取得良好教學效果，有助于實現學生的綜合發展。當然，自主學習和合作學習也并非是完美無缺的，教師必須結合教學實際、教學內容以及教學目標，合理地運用各種教學方式和手段，盡量實現初中英語課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1] 陳雪娟.有效引導學生，提高學生的自主學習能力[J]. 科教新報2011（17）

作者簡介：

王艷，本科，中學一級教師。 重要榮譽：本文收錄到教育理論網。