淺析合作學習模式在小學語文教學中的應用

危云周

摘要：小學語文教學中逐漸開始運用合作分組學習這一教學模式，本文針對合作學習在小學語文教學中的應用和合作學習在小學語文教學中應用的意義等問題進行了探討。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0106-02

新課程標準實施以來，各種新型學習模式紛紛出現，臺作學習成為了最為廣泛的學習模式，受到了普遍的關注，小學語文教學中逐漸開始運用這一教學模式臺作學習具有互助性，學生通過臺作，明確自身的責任，完成預設的任務臺作性學習在小學語文教學中的應用有利于培養學生的臺作意識、集體觀念，有助于學生更好地處理個人利益與集體利益，提高學生學習語文的積極性和主動性，促進小學生綜臺素質的提高，同時，促進小學生全面發展。

1.合作學習在小學語文教學中的重要性

近幾年，隨著新課改逐漸深入，臺作學習逐漸普及應用到小學語文教學中臺作學習在小學語文教學中的應用順應了時代的潮流、滿足了新課改的要求，臺作學習的教學方式有利于發揮學生的主體性，促進和諧師生關系的建立，增強學生獨立學習的能力；在臺作學習的過程當中，學生們為了共同的目標共同提高、共同進步、相互促進以及相互臺作，臺作學習在提高小學生解決問題能力、獨立思考能力以及學習能力的同時也促使教師的職業素養得到了提升；小學生的健康成長對于我們祖國的未來具有重要的意義和價值，臺作學習在小學語文教學中的運用有利于匹配小學生的身心發展的規律，有利于加強師生間、學生間的交流和溝通，增強他們的感情。

2.實施過程中存在的問題

第一，大班教學影響了小學語文合作學習的教學效果。我國是人口大國，有很多小學實施大班額教學，即每個班級的學生人數超過了正常標準，學生人數達到了七八十人，甚至有的班級學生人數達到了一百多人。這種大班額教學對學生的學習以及教師的教學而言都是有害無益。從學生方面來看，班級人數過多造成活動空間狹小，合作學習的一些活動無法得到施展；從教師方面來看，大班額教學使得教師無法做到面面俱到，很多細節性的問題也無法在課堂上加以解決，只能采用"批量生產"的方式來進行教學。很多教師表示，合作學習這一教學形式本身是非常好的，由于學生數太多，教師沒有太多精力監督每一位學生的合作學習，于是部分學生就很容易分神，學習效果也就不夠理想。

第二，缺失監督與指導，且評價標準比較模糊。合作學習的一個表象是學生之間的互動比較熱烈，但是，教師沒有深刻理解合作學習的內涵與外延，只看到合作學習的表象，于是在教學活動中對學生實行放任政策，不對學生的學習加以監督。而小學生的自律性比較差，在沒有教師監督指導的情況下可能會出現課堂嬉鬧、浪費時間的情況；而另一個比較嚴重的問題是學生在缺乏指導的情況下會迷失了方向，將合作學習變成某個學習能力強的學生領導下的小組學習。除了缺乏指導造成的問題外，合作學習的評價標準比較模糊也是比較關鍵的問題之一。學生、教師思考角度的不同都會導致合作學習的評價標準難以統一，而很多教師在當前階段仍然需要做出進一步的努力，才能找到適合自己班級的合作學習評價標準。

第三，合作學習的應用走向了兩個極端。作為一種創新型的教學形式，合作學習的教學應用價值是毋庸置疑的，然而在現實情況中，有的教師濫用合作學習，而有的教師則極少采用合作學習。之所以出現這兩個極端的情況，主要是因為教師對合作學習的認知具有很大的差異性。部分教師夸大了合作學習的作用，認為合作學習放之四海而皆準，而另外一些教師則沒有認識到合作學習的本質以及它的優點，對合作學習存在偏見，進而不愿意使用這種教學形式。

3.小學語文課堂教學合作學習的實施策略

首先，在小學語文教學中實施合作學習需要教師在課前做足充分的準備，如教學內容的選擇、學習目標的確定、合理的分組和選擇有效的合作學習方法，等等。例如，白樸的《天凈沙·秋思》這首小令，語言簡短，學生在朗讀和背誦上很容易過關。在講授這節內容時，為了更好地實施合作學習，筆者認為，除了以《教師教學用書》中的：能背誦詩歌，整體上把握詩的意思，想象詩中情境，體會詩人的思想感情為大的引導方向外，還應當根據本班級的情況做一些比較實際的教學目標設計。比如，反復誦讀，體會作者是如何借景抒情的；運用借景抒情的方法對《天凈沙·秋思》進行賞析，并體會作者的思想感情；采用借景抒情的方法嘗試寫一首小詩。只有教師在課前做足充分的準備，才能夠使學生有更為合適的合作目標。

其次，教師要做到合理的分組。合作學習的最突出的特點就是要能夠使學生在相互交流中學習和成長，因此，合理的分組就顯得十分必要和重要了。通過實驗，筆者認為分組時應以4人為一組最為合理，這樣相互之間的積極性就會在最大程度上被調動起來，從而更容易發現問題和解決問題。

再次，要選擇有效的合作學習方法。結構法是合作學習方法中比較容易操作和接受的方法，就是采取"結構+內容=活動"的方式。而這種學習方法也更容易使2～2的配對模式在搭配和操作上更容易實現目標。例如，作文的評改方式和主角一般都是教師，采用合作學習方法之后，教師可以將作文評改交給學生互讀互評。學生之間的評估可以從最基礎的修改錯別字、字詞是否通順和表達是否清楚等開始，之后慢慢過渡到對作文整體的評價。這種2～2的配對合作學習方法，使教師在實施合作學習教學變為可能，有利于教學目標的實現。

4.小結

合作學習在當代教育中是一種比較先進和積極的教學方式和學習方式，對于數字教育的實現是起著極其重要的作用的。在小學語文教學中實施合作學習，需要教師做足充分的準備，不斷提升自己的理論知識水平，而且在具體的實踐操作中還要以本班級的實際情況為基礎，從而使合作學習更好地發揮作用。

參考文獻：

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