對新課改后初中語文課堂合作學習的思考

何秀英

摘要：合作學習對于整個傳統方面的學習模式來說是一種具有突破性的變革。學生為了能夠完成一定的學習任務，可以進行明確分工的共同協作的學習方式。合作學習能夠培養學生的團結意識，使學生為了贏得個人利益以及集體的利益進行配合學習、相互促進，同時在解決問題的過程之中實現自身的價值以及理想。本文作者結合多年來的工作經驗，對新課改后初中語文課堂合作學習進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：合作學習；初中語文教學；應用研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0077-01

1.合作學習在初中語文教學之中的實際應用

1.1 切實了解到學生的實際情況。作為初中語文教師一定要對整個班級的學生實際的學習狀況進行有關的了解與調查，然后進行合理的評價分析。在實際進行合作學習時需要對學生分組，而小組劃分一定要依照科學的基礎給予合理的組合，那么這就需要教師能夠充分掌握所有學生的實際情況為前提。教師在日常的教學活動中對于所有學生的實際表現、作業情況以及課堂參與的情況進行歸納總結，與此同時在了解學生學習狀況的基礎之上還要了解到學生自身的性格特點，對于小組在實際中的劃分工作來說，學生的特點也是能夠對其產生很大影響的一個重要因素。依據具體了解到的狀況，教師必須要保證任何一個小組的構成都能夠促進小組之中所有成員的學習水平提升。

1.2 依照科學進行合理的分組。教師要根據實際了解到的情況進行小組劃分的人員安排，要切實考慮到成績優異的學生對于普通學生產生的積極影響，并考慮到所有小組成員之間的男女比例、性格互補以及優差生比例等相關因素，進行科學有效的分組。正常情況下，小組中的男女生人數達到均衡時能夠使學習效率達到最高；而性格互補實際上指的就是在小組成員之間其各自的性格特點能夠形成互補型存在。例如，在某個小組之中有性格內向的成員存在的情況下，我們應該安排另一名在性格方面較為外向并且具有足夠感染力的學生進入這個小組之中，經過性格之間的互補影響使性格內向的學生也能夠積極地參與到有關的學習中去；在對于優差生的相關因素進行實際的分組時，要求所有的小組在實力方面都能夠達到均衡，也就是說在一些學習成績較差的小組之中一定要安排幾名優等生給予帶動，讓成績較差的學生也能夠在小組的競爭之中產生足夠的動力，培養學生的競爭意識。

1.3 科學合理地分配有關的學習任務。教師在給所有的小組分配相關的任務時，一定要在問題分配上應用多樣性的原則，保證每個小組之間的任務都各有不同，鼓勵學生運用多角度以及多層次的思維方式來解決問題。與此同時還要鼓勵學生自主找到問題的關鍵點進行分析探討，這樣做能夠極大地促進學生向個性化的方向發展。學生找到對其感興趣的內容會使得他們的主觀能動性更強，所以在實際學習的整個過程也能有更多的收獲。在此需要教師注意的是，各小組成員在進行問題延伸和探討的時候不能脫離課堂的主要教學內容，極力避免出現一些與課堂無關的探討內容。所以在實際確定課題以及之后的小組學習的過程中，教師應當給予學生及時的幫助以及指導。

1.4 模式及內容設計。在進行初中語文教學的合作學習模式和合作學習內容設計時，首先應在對學生興趣了解基礎上，根據教學內容和學生學習興趣點出發，設計出能夠吸引學生主動參與的合作學習模式和合作學習內容，從而充分調動起學生進行合作學習的積極性。另一方面，在進行合作學習時，教師應針對在合作學習中可能存在的問題進行應對策略的制定，對合作學習的操作理念有一個良好的掌握，從而能更好地理解合作學習理念的基礎上進行合作學習的應用。在對合作學習時間的分配上，一方面應給學生提供足夠多的交流時間，另一方面也應保留相應的時間進行合作學習的總結和歸納，否則合作學習只是成為了一個學生討論的形式，失去了其應有的效果。

1.5 發揮教師的引導作用。合作學習的主體是學生，但是并不意味著教師就應對其放任不管，在初中語文教學的合作學習過程中，教師應充分發揮出其導向性作用。合作學習在初中語文教學中的運用，需要通過教學的導向性作用對學生的行為規范加以約束，并確保小組成員能夠圍繞著語文教學的教學內容進行小組合作學習。另一方面，教師在合作學習的過程中應根據教學內容的不同為小組學生設立相應的疑問，并引導其進行解答。比如在進行《黔之驢》的講解時，教師可以在學生學習過程中提出"文章中哪些為古今異義詞""文章中的去字都有哪些含義等"，使學生通過這些詞語在現代不同程度的變化，能對其進行歸類和總結，并在教師的引導作用下，加深對知識的掌握。

2.根據具體案例分析合作學習的應用

例如，在課堂上學習曹操的作品《觀滄海》時，安排學生進行小組學習。學生對于作者實際表達的感情不能準確地掌握分析，無法理解作者在文種描述的恢宏壯闊的場面。根據這個問題小組成員之間進行深入的合作理解。由學生甲進行課文的深情閱讀，把文中所有的詞句的相關解釋詳細地標注出來，然后根據這些注釋的內容對于文章形成更深層次的理解；學生乙查找資料研究曹操對于本篇文章的創作背景，理解曹操的具體人物形象，根據這些相關的內容分析出曹操在進行創作時的心境；學生丙將前面兩位學生總結分析出的觀點以及理論進行整理和歸納，最后形成具體的文稿；學生丁對于學生丙歸納的文稿進行深入的研讀并將整個小組的實踐成果對全班同學通報，然后以本組總結的內容觀點與其他小組溝通交流。在這個過程之中，所有的學生都進行了各自的分工，增強了學生的配合協作能力，增進了同學之間的友誼。與此同時這種學習的方式也極大地提升了整個課堂教學的教學效率，深化了學生對于文章的認識理解，使得課堂的教學內容更加豐富傳神，充分調動了所有學生對于課堂學習的主觀能動性。

總之，合作學習受我國新課標影響而出現的一種全新的學習方式，增進了學生之間的交流互動，促進了學生共同發展，建立一種積極互助的同伴關系，強化了教師教學與學生自主認知的效率。初中語文教學對于合作學習的有關方面固然得到了非常大的進步，但為了能夠幫助學生更好、更有效率地學習知識，仍需要教師在教學過程當中對這種教學方式進行不斷的完善、不斷的改進。

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