高中語文教學中的人文情懷與能力培養

趙永勤浙江蘭溪一中

高中語文教學中的人文情懷與能力培養

趙永勤
浙江蘭溪一中

摘要：多年來的應試教育，使語文中的人文情懷被肢解成為概念和題型，學生的人文素養缺失的現象越來越嚴重。高中處于培養學生人文素養的關鍵階段，因此，語文教學應該改變傳統的以知識傳授為主要任務的觀念，應該著力構建學生的人文情懷，培養學生的語文能力。但是，如何在高中語文教學中滲入人文情懷，培養學生的語文能力，成為了高中語文老師探索研究的問題。本文對此問題提出了一些簡單的見解。

關鍵詞：高中；語文教學；人文情懷；能力培養

現代教育重在培養高素質的全面人才，素質教育成為了現代教育的重點。因此，高中語文課堂一定要改變傳統的以知識灌輸為主的教學方式，立足于學生人文情懷的培養，激發學生的學習熱情，重點培養學生的語文能力。在語文教學實踐中，老師一定要把構建人文情懷和語文能力作為語文教學的重點，以實現培養綜合性高素質的人才的目標。

一、構建人文情懷，將文化精品融入語文教學之中

隨著改革開放的步伐逐漸的加快，通訊、網絡等的也進一步發展，在一個開放的環境中，西方思想，文化對國人的沖擊越來越大，尤其是青少年，他們還沒有分辨好壞的能力，對網絡展示給他們的東西，沒有篩選能力，一概接受。很多青少年受資本主義思想的影響，缺失了本該有的歷史使命感和社會責任感。學習的目的不是為了應試和求職，而是帶領學生樹立正確的人生理想和人生價值觀。

高中時期的學生，認知力和理解力都比較高，也有一定的辨別能力，正是樹立正確人生觀的關鍵時期。所以，語文課本中其本身就具有很強的價值觀滲入，所以在老師一定要充分挖掘語文課文中本身所蘊含的的人文資源，在語文授課的過程中滲入人文情懷，提高學生的精神境界，使其樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生在人文情懷的教育環境下，提高語文能力。因此，在語文課堂教學中構建人文情懷，是培養具有高素質人才的重要途徑。

二、彰顯人文精神，通過教學實踐培養學生情感閱讀

文章是傳達情感的最好載體。高中語文課本中的文章都是通過嚴格的篩選才選定的，其本身都具有一定的民族精神和愛國情懷，所以老師一定要把握好文章所具有的人情味，通過多角度全方位的教學方法，將文章所蘊含的人文精神充分的傳遞給學生。如：在給學生們講屈原的《離騷》時，老師一定要著重向學生灌輸屈原特立獨行、砥勵不懈的節操，和在逆境中敢于與黑暗勢力作斗爭的精神，并且作者要引領學生投入感情的進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中與作者進行情感溝通，在與作者的對話中，達到心靈的洗滌，在潛移默化的過程中，激發學生的愛國情懷，培養學生堅持不懈的精神。在語文教學中滲入人文情懷，讓學生在一個充滿感情色彩的環境中進行學習，在不經意的過程中既交給了學生語文知識，培養了學生的語文能力，又培養了學生愛國主義情懷，樹立了學生正確的人生觀、價值觀。

三、深入挖掘課文的文學內涵，讓教學過程充滿詩情畫意

由于長期受到應試教育觀念的影響，很多高中語文老師，在課堂上都是只講考試的重點，忽略了課文中詩情畫意的人文情懷。老師在講課的時候，也是按照考試大綱進行講課，所有的課文只是為了培養學生閱讀理解能力的例文，所以學生對課文的理解也只是在表面，對其具有的感情色彩，沒有任何的體會，這樣的課堂培養出來的只能是具有很強的應試能力，但是綜合素質不是很強的人才。所以，在高中語文課堂上，老師一定要深入挖掘課文的文學內涵，通過語文教學的文學化再現作者的人文情懷，帶領學生體味人生百態，使其身臨其境，感受或好耐或沉郁的感情色彩，通過古今對話，使學生更深入的理解文章，理解作者，從而更好的學習語文知識，培養語文能力。

四、揭示語文中的生活情趣，進行生活化教學

沒有生活的教育是孤立的，是沒有生命的。如果不能在獨具人文色彩的語文教學中注入社會中五彩繽紛的生活，那教育就是失敗的、沒有活力的。所以老師在語文教學的過程中，一定要充分挖掘蘊含在語文中的生活情趣，以學生實際的生活經驗和認知能力為基礎，創設切合實際的教學情境，讓學生感覺是在熟悉的生活中進行學習，使學習的過程動態化。例如：老師在課堂上可以向學生們展示最新發生的新聞，給學生們枯燥的學習生活帶來樂趣的同時，讓學生們了解到社會的最新動態，體味人生百態，讓學生在極具生活氣息的課堂上感受到人文情懷，提高學生的語文能力，培養知識文化素養和道德素養都具備的高素質、全面發展的人才。

總而言之：為了適應時代的發展，教育也必須做出相應的調整，以培養出符合時代要求的高素質人才。在高中語文課堂上，老師必須改變傳統的教學模式，不斷的創新，在課堂中融入人文情懷，創設獨特的具有時代特征的教學情境，激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操，培養學生的開闊性思維能力，以達到培養高素質全面發展的人才的目的。

參考文獻：

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