淺析新課程理念下高中英語詞匯教學

楊虹重慶市開縣中學

淺析新課程理念下高中英語詞匯教學

楊虹
重慶市開縣中學

摘要：隨著新課程理念的不斷深入，人們對英語教學質量的要求越來越高，特別是英語詞匯教學，因詞匯教學可以直接影響英語教學質量，還是提高學生英語能力最有效的途徑。基于此，本文主要對新課程理念下高中英語詞匯教學進行了淺度的分析，以便給我國高中英語教師提供更多的參考資料。

關鍵詞：新課程理念；高中；英語詞匯教學

注：本文系2013年度教育部人文社會科學研究青年基金項目《中、美、加、英、芬五國中小學外語課程標準比較研究》（課題編號：13YJC740117）的階段性成果。

詞匯是語言學習的基礎，也是提高學生英語能力最有效的途徑。新課程標準對語言知識目標八級（高中畢業學生應達到的標準）的要求是：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。即要求學生學會使用3500個左右的單詞和習慣用語并能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞匯進行交流。但是在傳統的詞匯教學活動過程中，教師只會讓學生進行機械地記背單詞，這種教學模式只會降低學生的學習興趣，已經不能適應新課程中對詞匯教學的要求。為了能夠有效的提高我國高中英語詞匯教學質量，教師一定要改革與發展教學方法，更新教學內容，轉變教學觀念，營造出一個更適合學生發展的環境，只有這樣才能有效地培養學生獲取詞匯、運用詞匯的能力，為學生終身學習奠定基礎。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

就目前的發展趨勢來看，我國的高中英語詞匯教學還是存在很大的問題，嚴重阻礙了英語教學向前發展的腳步。其主要問題如下：

1.缺乏一個合理的教學方法，不能調動起學生的學習興趣

隨著新課程理念的不斷深入，給高中英語教師提出了更高的要求，既要求教師提高學生的英語運用能力，還要求教師培養學生獨立創新的能力。但是，在實際教學的過程中，教師還是采取“滿堂灌”的方法，先把單詞的意思告訴給學生，然后再根據單詞的意思進行舉例，這種傳統的教學方法，既降低了學生學習英語的興趣，還不利于提高學生的英語運用能力。

2.遺忘現象太過于普遍，檢查方法過于枯燥

在進行英語教學的過程中，經常看到學生課上課下拿著英語課本進行背誦，雖然學生非常努力，但是學習效果非常不明顯，只會對單詞意思進行簡單的記憶，時間一長又忘記了，并不會合理的使用單詞。而教師的檢查方法太過于枯燥和單一，只會檢查學生是否掌握到單詞的意思和讀音，常用的檢查就是通過聽寫和背誦。這種枯燥無味的檢查方法只會讓學生產生厭煩心理，學習效率不高。

3.忽略了學生的主觀能動性

在進行詞匯教學的過程中，學生對教師和教材的依賴性過于強烈，完全不會通過另外一種渠道去獲取知識，來提高自身的英語詞匯量。如：聽廣播、看課外讀物以及查字典等等。值得注意的一點就是，雖然學生已經記住了單詞意思，但是也沒辦法靈活的運用到實際生活當中去，從而讓學生養成了在教師有計劃、有目的的背景下進行學習，完全不會自己去探索知識，只會做一個接受知識的容器，這樣學生的主觀能動性完全發揮不出來。

二、高中英語詞匯教學中存在問題的解決措施

1.創設合適有效的語境，用語境促進詞匯教學

創設語境其實就是指讓學生聯系上下文、詞匯、短語、語句前后的關系，將詞匯與句子，語篇聯系在一起。因此，在進行英語詞匯教學的過程中，教師千萬不能把詞匯孤立起來，不是給學生簡單翻譯單詞的意思，而是應該把詞匯與句子，語境有效的結合在一起，比如讓學生自主進行造句，并掌握詞匯的用法。或者讓學生就單詞進行英語對話，還可以把要求掌握的幾個重點詞匯提供給學生，讓他們在限定的時間內用這些詞寫一段話，學生的想象力和創造力常常會超出老師的想象，他們的短文經常會非常的有趣，讓人印象深刻。譬如：在講到Complex的過程中，教師可以先給學生示范組句，Land use and its change is a quite comples problem,最后教師給學生幾個單詞，如:Happy/friendship/relationship，讓學生進行組句。通過這樣有趣的創作過程并與同學分享成果，學生們會在輕松愉悅的氛圍中掌握詞匯的用法，同時學生學習英語的興趣也大大提高。這種通過用語境促進詞匯教學的方式既可以加深學生對單詞的印象，還可以提高學生的英語運用能力，從而實現高中英語詞匯教學的目的。

2.利用構詞法教授學生構詞的規律，加深學生對單詞的記憶程度

在傳統教學的過程中，教師只會先讓學生對詞匯表進行預習，然后再就單詞進行舉例，這種教學方法，雖然能夠讓學生記住單詞，但是只是一段時間，只會導致學得越多，忘得越多。為了加深學生對單詞的記憶程度，教師可以通過讓學生掌握必要的構詞法，教授學生構詞的規律，以此提高學生的詞匯量，還利于學生的思維發展。譬如：happy--happily--unhappy--happiness。這樣學生可以有一個單詞延伸出多個單詞，從而提高學生的學習效率。同時，教師也可以通過構詞法教授學生肢解單詞，讓學生聯系到內在意思，比如：earthquake，教師可以先給學生舉例，把earthquake肢解成earth地球和quake搖晃，地球搖晃就是指地震。

3.根據實際教學內容選取一些合適的材料，激發學生的學習興趣

如果學習了新單詞，不加以運用，勢必會讓學生忘記單詞，降低教學效率。所以，在選擇閱讀材料時，教師應該選用一些跟新單詞有所聯系的材料，或者是含有較多的生單詞，譬如：外文文學、周刊等等。這樣可以讓學生在閱讀的過程中，不僅可以提高自身的閱讀能力，也可以加深學生對詞匯掌握的熟練程度，詞匯量也依次增加，從而提高了學生學習的自信心，調動起學生的學習興趣。同時，教師也應該讓學生自行選擇課外閱讀材料，并把不會的單詞用筆記下來，長此以往不僅可以提高學生的英語能力，還可以讓學生養成良好的閱讀材料的習慣。

結束語

綜上所述，詞匯教學是英語教學中最重要的組成部分，也是英語教師的一項重要且艱巨的教學任務，是需要教師不斷地改革與發展教學方法，并根據學生的實際發展情況采用合適有效的學習詞匯的方法以及使用詞匯的策略，堅決不能再使用傳統的“滿堂灌”的教學方式，只有這樣才可以有效的激發出學生的學習興趣，提高學生的英語運用能力，從而全面提高學生的語言素質。

參考文獻：

[1]范依琳.英語音樂性及其在中學英語詞匯教學中的應用假設[D].上海師范大學,2012.