基于生活實(shí)際的勞技教學(xué)探究

沈燕

摘 要：在勞技教學(xué)中，教師要重視教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，并立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從“點(diǎn)燈——指路——放手”這條思維主線，探索將生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的思路，從而開(kāi)展有針對(duì)性的有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“用勞動(dòng)創(chuàng)造生活”的意識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：勞技課；教學(xué)效率；生活；教學(xué)內(nèi)容；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0081-01

能動(dòng)手，會(huì)設(shè)計(jì)，愛(ài)勞動(dòng)，提高學(xué)生的技能素養(yǎng)是勞技課程的核心目標(biāo)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，要如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的良好習(xí)慣與實(shí)踐能力呢？攻破這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于立足學(xué)生的生活實(shí)際，以生活之光點(diǎn)亮學(xué)生勞動(dòng)與創(chuàng)造的燈塔，通過(guò)指點(diǎn)與鼓勵(lì)放開(kāi)學(xué)生前行的手腳，讓他們大膽地摸索前行。通過(guò)對(duì)勞技教學(xué)實(shí)踐的研究，從“點(diǎn)燈——指路——放手”這條思維主線，探索了將生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的思路，以培養(yǎng)學(xué)生“用勞動(dòng)創(chuàng)造生活”的意識(shí)與技能，真正將“勞動(dòng)最光榮”從學(xué)生的口中深化到他們的思維和行動(dòng)中。

一、點(diǎn)燈：游戲?qū)胫黝}

小學(xué)生天真無(wú)邪，思維活躍，有著天馬行空的想象，有著童言無(wú)忌的率真，他們樂(lè)于思考，也敢于思考。在勞技課堂中，不少教師并不這么想，他們認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，在學(xué)習(xí)上或許比過(guò)去更勝一籌，但在勞動(dòng)上可就大不如前。其實(shí)，正是這顆“放不下的心”束縛了學(xué)生們的雙手。在勞技教學(xué)中，教師應(yīng)大膽為學(xué)生點(diǎn)亮自主探究的燈塔，將生活之光以學(xué)生所喜愛(ài)的方式引進(jìn)課堂，以熟悉的生活激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的情感動(dòng)機(jī)，自然而然地切入教學(xué)主題，讓學(xué)生們“蠢蠢欲動(dòng)”。在實(shí)際教學(xué)中，可以對(duì)準(zhǔn)“游戲”這個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，嘗試通過(guò)小游戲的形式，導(dǎo)入生活話題，以邊玩邊說(shuō)的體驗(yàn)形式，提高勞技教學(xué)的趣味性。比如，在教學(xué)“我家的新廚房”這一課時(shí)，可以將廚房設(shè)備的認(rèn)識(shí)滲透到小游戲“找你妹”中，以一盤(pán)學(xué)生所熟悉的網(wǎng)絡(luò)小游戲，引入教學(xué)主題。在游戲中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，把自己認(rèn)識(shí)的各種灶具都搬了出來(lái)，可謂是腦力大爆發(fā)。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生們以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲題目，把自己認(rèn)識(shí)的廚房設(shè)備全部畫(huà)出來(lái)，以小組PK賽的互動(dòng)形式進(jìn)行，使學(xué)生借此機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)更多的廚房設(shè)備。在這種自?shī)首詷?lè)的游戲中，操練變得豐富有趣，學(xué)生既收獲了生活知識(shí)，又有效提高了勞技課堂的教學(xué)效率。

二、指路：開(kāi)啟思維之門(mén)

所謂教師，傳道授業(yè)解惑也。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)好學(xué)生的“引路人”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，是教師義不容辭的職責(zé)。勞技是一門(mén)以活動(dòng)為主的綜合性課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)與探究，但這并不意味著教師的缺位。在開(kāi)展各項(xiàng)勞技活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，以問(wèn)題情境、導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖、任務(wù)卡等形式，幫助學(xué)生指明實(shí)踐的方向。同時(shí)，可以以有效示范、生活視頻、“小老師”等方式，滲透技能的指導(dǎo)。比如，三年級(jí)“拉花（彩練）”這一課是基于上節(jié)課“剪紙團(tuán)花、花邊”的拓展，兩課都以剪紙這項(xiàng)傳統(tǒng)民間藝術(shù)為載體，因此，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了有效激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以思維導(dǎo)圖及課件相輔的形式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組探究活動(dòng)。在活動(dòng)前，給出“折疊，剪切——展開(kāi)，粘貼四角——粘貼中心點(diǎn)——串聯(lián)起來(lái)——完成，拉開(kāi)”這條思維主線，要求學(xué)生結(jié)合上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在多媒體課件的提示下，動(dòng)手完成拉花的剪裁任務(wù)。在“先學(xué)后教”的小組任務(wù)中，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，剛一接到任務(wù)就七嘴八舌地開(kāi)始討論，就連原本不看書(shū)的學(xué)生，都一絲不茍地對(duì)照著思維導(dǎo)圖，研究起課本來(lái)。由此可見(jiàn)，要想讓學(xué)生全面“動(dòng)起來(lái)”，首先要打開(kāi)他們的思維大門(mén)，讓他們的大腦先發(fā)動(dòng)起來(lái)。

三、放手：鼓勵(lì)小組實(shí)踐

教是為了不教。在勞技課程中，要想讓學(xué)生擺脫依賴(lài)的壞毛病，養(yǎng)成能動(dòng)手、愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中逐步放手。在教學(xué)過(guò)程中，在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與嘗試的過(guò)程中，還應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)勞動(dòng)成果，讓他們?cè)谛〗M分享、競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)中，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲勞動(dòng)的成就感。同時(shí)，鼓勵(lì)他們建立興趣小組，將所學(xué)技能帶到生活中，從而不斷提高自己的勞動(dòng)技能。比如，在教學(xué)四年級(jí)“房子相框”這一課時(shí)，教師在課前動(dòng)手制作了一個(gè)相框，并將制作過(guò)程以“小視頻”方式錄制下來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，以“生活微鏡頭”的方式播放小視頻，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的好奇心，點(diǎn)燃他們實(shí)踐創(chuàng)造的積極性。當(dāng)學(xué)生們從視頻中看到老師時(shí)，都顯得格外激動(dòng)，他們一邊觀看一邊討論，有的學(xué)生還迫不及待地動(dòng)手開(kāi)始了制作。隨后，教師又利用教室的可用空間，如后黑板的擺臺(tái)、書(shū)柜的頂部、教室內(nèi)剩余的桌椅等，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“DIY相框秀”，營(yíng)造出濃厚的活動(dòng)氛圍。在老師的引導(dǎo)下，現(xiàn)場(chǎng)氣氛的渲染下，學(xué)生做得非常用心，大家都希望自己的作品能夠脫穎而出，成為展臺(tái)上的焦點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，勞技課取之于生活，更用之于生活。在實(shí)際教學(xué)中，要重視勞技教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，立足于本班學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)、有個(gè)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，要適當(dāng)放手，給學(xué)生更多思考與嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中了解生活，提高技能，充分提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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