語文課堂情境教學法研究

卞貴新

摘 要：情境教學法利于激發學生學習熱情、強化學生理解程度、引導學生自主學習。在語文教學過程中，運用情境教學法時，要充分考慮學生的主體性，充分應用多媒體技術，實現教師與學生的良好合作。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；情境教學法；教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0040-01

所謂情境教學法，是指在教學過程當中，教師為了能夠借助現有的教學資源營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性、主動性和參與性，使學生真正成為學習的主體、更好地達成教學目標，而有目的地引入或創設一些真實的或者是生動的情境，使學生在情境中主動學習、主動思考、主動建構的一種新的教學方法。情境教學法注重學生的主動參與，突出學生的直觀感受，引導學生的主動建構，強化學生的能力養成。情境教學法的核心，是將學生置于教學過程和學習過程的主體地位，注重通過各種方法和手段提升學生的主動性、參與性和積極性，教學情境的設計也是基于學生的實際生活和興趣所在。

一、充分考慮學生的主體性

情境教學法在激發學生學習熱情、強化學生理解程度、引導學生自主學習方面具有非常明顯的優勢，更能落實新課改所倡導的“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念。情境教學法的運用，有助于實現以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。情境教學法的設計初衷是要充分調動學生的學習積極性、主動性和參與度，提升學生主動建構新知識的水平和能力。而通過設置恰當的情境以引發學生的共鳴，是調動學生學習積極性、主動性和參與度的關鍵一環。語文教師在運用情境教學法時，要充分分析學生已有的認知水平和經驗能力，綜合考慮學生的年齡特征、心理特征等因素，精心地進行教學設計。在設置具體的情節內容時，要從學生的最近發展區出發，進行具體的設計。比如，在學習《家》這一課時，教師可以讓學生向大家介紹自己的家庭成員，并描述家庭成員的特點，如爸爸的日常行為、媽媽的日常行為，再談談自己對家庭的看法，然后引出對課本內容的學習。在學生介紹家庭成員的過程中，教師可以指導學生進行相應的行為模仿來表現話語的含義。這樣，不僅能夠更清楚地表達主旨，還能夠提高學生的能力，達到理想的教學效果。

二、充分應用多媒體技術

隨著當前教育改革的不斷深入和科學技術的不斷發展，各種各樣的教學手段和教學資源被充分開發與利用。其中，最典型的就是多媒體教學設備的應用和學校圖書館的開發與利用。利用多媒體教學媒介創設生動、恰當的教學情境，是充分運用情境教學法的一個有效途徑。目前，多媒體已經成為學校課堂必不可少的教學媒介。憑著直觀的視覺刺激和豐富多樣的功能，使得多媒體教學已經深入到各類課堂當中。如教學《司馬光》這一課時，學習完教材之后，如果僅僅是文字上的表述，學生很難對司馬光的精神有深刻的領悟。對此，教師可以根據教材內容應用多媒體設計一個課件，包括司馬光救人、砸缸的畫面等，通過對教材內容的情景再現，讓學生產生強烈共鳴。再如，《憫農》這一課的教學過程中，教師可以通過多媒體課件設計一個關于教材內容的動畫：在炎炎烈日下，一位農民伯伯正在地里除草。通過動畫設計展示農民伯伯的形象，讓學生知道糧食的來之不易，這能夠觸動學生的心靈，提高學生的思想認識，進而達到教育的目的。

三、實現教師與學生的良好合作

積極主動地構建師生互動的課堂教學模式，是情境教學法有效發揮作用的關鍵途徑。情境教學法的出發點是為了充分調動學生的學習積極性、主動性和參與度，使學生主動建構新知識。而在這一過程中，教師則扮演著學生學習的合作者、引導者、參與者和監督者的角色。如果能夠實現良好的互動，則能夠充分地傳遞教學信息，使教師及時掌握學生的學習狀況，有針對性地改變教學內容和教學方式。師生互動的教學模式，有利于教師更好地教和學生更好地學，有助于改變傳統的以教師為中心的教學模式，提高學生的學習興趣，實現教學效果的躍升。如教學《臥薪嘗膽》這一課時，在對教材內容進行基本了解后，教師可以與學生溝通交流關于課本上的內容，對越王勾踐的行為進行客觀的評價。同時，教師可以根據自己的經歷向學生講解一個案例，然后再挑選學生根據其自身經歷講解一個案例。教師和學生可以根據所講解的案例進行分析和探討，得出臥薪嘗膽所要表達的思想內容。這樣，在讓學生更好地學習教材知識的同時，也充分鍛煉學生的語言表達能力，實現教師與學生之間的良好交流與溝通。

四、結束語

在新課改背景下，語文教學也需不斷改進課堂教學方法，提高課堂教學質量，以更好地滿足學生的學習需求。情境教學法的實施，目的在于激發學生的學習興趣，促使學生通過情境創設來表現自己，并學會將抽象的知識轉化為形象的情境表現，從而達到學習知識、提高能力的目的。在未來的發展過程中，教師應當不斷改進情境教學法，更好地符合學生的學習特點及個性化發展，促使學生能夠快速掌握所學知識，為其后續發展奠定基礎。

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