合作學(xué)語篇 發(fā)展每一個(gè)

房欣

【摘要】語篇教學(xué)時(shí)小學(xué)英語教學(xué)的重要板塊，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生“能用英語做事情”的方式描述各級標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)英語語篇教學(xué)提出了更高的要求，因此提升英語語篇教學(xué)的有效性迫在眉睫。作為一名小班化學(xué)校英語教師，筆者認(rèn)為在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師要適時(shí)、巧妙地為學(xué)生搭建形式多樣的合作學(xué)習(xí)模式，將語言訓(xùn)練真正落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，為學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)、活躍的氣氛，提供更多全員參與的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)提升語篇教學(xué)的有效性和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生“用英語做事情的能力”。

【關(guān)鍵詞】小班化 合作學(xué)習(xí) 語篇教學(xué) 用英語做事情的能力

一、 匯報(bào)預(yù)習(xí)，整體梳理自學(xué)語篇核心問題

預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段，堅(jiān)持預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)為學(xué)生獨(dú)立思考與合作討論提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會(huì)運(yùn)用到各種思維方式，如概念、判斷、推理、證明、分析、比較、概括等。長期訓(xùn)練，學(xué)生思維的敏捷度和深刻度將得到提高，就能較快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)，看問題會(huì)更加深刻。

二、巧設(shè)話題，互動(dòng)模式討論語篇釋疑解難

語篇學(xué)習(xí)不僅僅是引出新語言知識(shí)的背景材料，或是作為理解語言的素材，它更是感受思想、獲取信息的語言庫，是培養(yǎng)語感、提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)材料。正確捕獲文本表達(dá)的信息需要話題、情景，更需要學(xué)生整體理解文本的語言，而不是將語篇拆分成單詞、詞組的隨意組合或是語法知識(shí)的繁復(fù)堆砌。

三、動(dòng)手操作，運(yùn)用語篇知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交際

在語篇拓展教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須對文章的信息進(jìn)行加工與重組，內(nèi)化閱讀材料的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)語言意義的輸出。教師在After reading環(huán)節(jié)應(yīng)給小組創(chuàng)設(shè)適宜的語境，找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生在合作中運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)中的語言內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整合信息和交流信息的“用英語做事情”的能力。

四、文化拓展，深入探究語篇知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵

一位美國外語教學(xué)專家說過，采用只交語言不教文化的教學(xué)法，只能培養(yǎng)出語言流利的大傻瓜。學(xué)習(xí)活動(dòng)有些是外部的、可觀察的，有些則是內(nèi)部的、不可觀察的；有些是學(xué)習(xí)的過程，有些是學(xué)習(xí)的結(jié)果。語篇學(xué)習(xí)既要基于英語學(xué)科，同時(shí)又要超越英語學(xué)科，要通過語篇的表面差別認(rèn)識(shí)英語教學(xué)的本質(zhì)，從教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的類型上來探討教學(xué)，探尋提高英語語篇教學(xué)效率的有效突破口。牛津英語教材大量滲透了英美文化知識(shí)，有英美國家的城市、英美人的稱呼、性格、飲食習(xí)慣、主要節(jié)日及禮儀等。在語篇學(xué)習(xí)中必須注重文化滲透，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性，提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。

五、 多元評價(jià)，激勵(lì)互評反饋語篇學(xué)習(xí)效果

如何讓所有學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)語篇的過程中獲得成功的喜悅？恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)激勵(lì)是最有效的方法之一。

教師不能一味地對學(xué)生進(jìn)行簡單的Good！ Great！之類的評價(jià)，而是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到：沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成就每一個(gè)人；尤其要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：語篇學(xué)習(xí)是一種交往學(xué)習(xí)，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)在自己進(jìn)步的同時(shí)，與他人一起發(fā)展，即注重開展團(tuán)隊(duì)合作。因此，在語篇教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用以下三種形式進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)：

1.組內(nèi)成員互評：學(xué)會(huì)溝通、明確責(zé)任。在教師指導(dǎo)下開展的小組成員間的評價(jià)，可以讓學(xué)生明確各自的職責(zé)和任務(wù)，學(xué)會(huì)與他人溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如在語篇學(xué)習(xí)的完成時(shí)，教師會(huì)經(jīng)常以Fill in blanks and retell the story（填空并復(fù)述故事）的形式幫助學(xué)生再次鞏固重點(diǎn)句型及語篇情景，小組成員可以互相傾聽后針對各自的完成情況進(jìn)行互評，最終推選進(jìn)步最大或者最優(yōu)秀的組員代表小組進(jìn)行PK。學(xué)生不僅可以充分自由地表達(dá)自己對語篇的理解，還可以發(fā)展良好的傾聽與提問技巧。

2.班級組間評價(jià)：培養(yǎng)競爭意識(shí)、學(xué)會(huì)互相欣賞。在上面提到的5A Unit 9 Shapes拓展環(huán)節(jié)中，教師對語篇任務(wù)提出明確的目標(biāo)：一是設(shè)計(jì)具有美感和創(chuàng)新性的理想小屋，二是小組內(nèi)每人用重點(diǎn)句型對理想小屋進(jìn)行2句話以上的介紹，三是各小組對每組作品和介紹進(jìn)行評價(jià)，選出最佳小組。明確具體地目標(biāo)幫助學(xué)生明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)和個(gè)人任務(wù)，更能有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作能力。

3.教師多重評價(jià)：感受團(tuán)隊(duì)與個(gè)人進(jìn)步的快樂。教師在語篇學(xué)習(xí)過程中在用具體語言描述個(gè)人與小組情況時(shí)，還可以使用一些顯而易見的評價(jià)方式，如采用“天天評、周周評和月月評”三級評價(jià)，來促進(jìn)班級學(xué)習(xí)型組織的建立和養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)語篇的習(xí)慣。

小班化英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，以生為本，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提升語篇教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情“的能力，從而在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，促進(jìn)每一位學(xué)生的心智發(fā)展，以發(fā)展每一位學(xué)生的人文素養(yǎng)為總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人名共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.