語文教學中翻轉課堂模式應用研究

王品

【摘 要】翻轉課堂教學方式實施后，語文教學發生了很大的變化。應對好語文翻轉教學發生的變化，就需要進行有針對性的教學設計，這種設計是順利實施語文教學翻轉的關鍵性一步，有利于提高學生的學習效率，促進語文教學質量的提升。在這種背景下，本文對相關問題進行了探討。

【關鍵詞】語文教學；翻轉課堂；模式；應用

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）14-0092-02

一、翻轉教學的重要性及模式

語文教學應該協助學生探索自我，遇見真正的自己，開發自己的特質與亮點；語文教學應該是培養學生有高度的好奇心，開啟學習興趣的鑰匙，讓學生一輩子有探索的樂趣，有自主學習的能力。而翻轉式教學，可以開發個人的自主性及創造力，培育多元的人才，其首創者肯·羅賓森爵士（Sir Ken Robinson）有鑒于傳統教育模式的缺失，希望教育制度能從根本上轉型，量身打造個人化學習，培育學生的創意，故而提出了翻轉教學這一教學模式。翻轉教室讓學生自動化、自主性學習，讓學生依據個人的學習經驗，自己制定觀看的時間和進度，老師協助完成，照顧到個別性。這種個人化的學習，會讓學生學得更好。社會需要多元的才能，翻轉式教學，可以開發個人的創造力，培育多元的人才。

翻轉教學的理念包括如下三個方面：一是翻轉課堂講課、課后作業的模式。傳統的學習順序是老師先在課堂講課，學生再回家做作業。有鑒于學生課后做作業，有問題無人可以指導，老師們采用翻轉教學可以讓學生先在家通過影片預習，課堂時間則用來討論、提問、寫作業、進行個別指導，這樣可以照顧到學生的個別需求。二是翻轉課堂時間一定是講授的模式。傳統單向直線式的講授，已經無法吸引數字化時代的學生，設計“做中學”的課程活動，通過活動設計，引發學習興趣；通過活動參與，進入深化的學習；通過深化的學習，進行個人的反思，讓學生在課程里能真正有所體驗。三是翻轉課堂中的師生定位。教師不再是知識的傳授者、守門人，而是學習過程的設計師與分析師。讓學生變成主角，從知識接收者轉化為生活學習者，學生可以表現自己，不再被動地接受，而是要參與、融入在課堂作業及活動中。

二、語文教學的理念與方向

語文教學不是只有認知層面的呈現和專業知識技能的傳遞，它應當涵蓋德智體群美的教育，是人的本質、人的價值的教育，必須同時關注生命的成長、人格的涵養。語文教學被賦予“成人”的職責，教育學生如何學習做人，與專業的“成才”教育融合，才能達到全人教育的精神。語文教學既然是人的本質的教育，就應以學生為主體，不應該標準化而缺乏個別性、激勵性。MOOC（Massive open online courses大規模在線課程）的不可取代除了可以無論遠近大量傳輸知識，更在于它重視人與人互動的語文教學、書院教育。

人文教育必須以人為本質，以人的內在需求為出發點，去關懷自己，關懷他人，關懷社會與環境，深化學生的文化涵養及倫理素養。語文是一門典型的人文課程，是“一種與人生最緊密相關的藝術”“文藝表現情感思想，同時也就滋養情感思想使它生長”“文藝都是根據現實世界而鑄成另一超現實的意象世界，所以它一方面是現實人生的反照，一方面也是現實人生的超脫”。語文教材中的作品是生命經驗的呈現，生命經驗是孕育文學的土壤。語文教材中的作品呈現人生，人生滋養文學。文學不必一定要載道，但也不是只有純文學。文學是生命的文學、生活的文學。語文教材中的作品記錄生命中所碰觸的各種可能，蘊藏著作者的生命藝術及生活覺知，等待人們去進一步思考與體會， 包含對自我的覺受、與人的相處、對社會的感知、對大自然的體驗。所以說，語文教材中的作品可以經世與教化?！墩撜Z·陽貨》篇：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名”，曹丕《典論論文》：“蓋文章經國之大業、不朽之盛事”，摯虞《文章流別論》：“文章者，所以宣上下之象，明倫之敘，窮理盡性，以究萬物之宜者也”，這些語文教材中的作品能感人娛人，激發同情與同鳴，產生的效用不可思議。

總體而言，人文作品既是人類珍貴的資產，又支撐著人類的精神文明，我們要吸取前人的生活經驗，豐富我們的精神。但是，在數字化時代，學生可以自行從網絡上搜尋很多相關文章，教師如果依舊采取傳統單向講授式教學，勢必無法滿足學生的需求。因此，如何通過翻轉理念及做中學設計課程內容及教法，激發學生學習興趣，深化學生的感知，就顯得相當重要。

三、語文課程的翻轉教學規劃設計

語文教學既然是生命經驗的呈現，教材、作業及活動就一定要生活化，從生活中取材，讓學生結合生活學習，體驗才會深刻。教師除了事先將教材上傳之外，還要規劃好課程內容及主題，進行課前分組主題探討及數據搜集，課中進行報告，讓學生從知識接收者翻轉為主導者。同時，規劃課堂上的討論與反思，建立同學之間的互動學習，可以吸取多元的思維，避免被線性思維所束縛。另外，通過各項活動及反思，強化學生學習的能力，開發學生的特質與亮點，讓學生成為課堂的主角，主導自己的學習?；谏鲜龅慕虒W理念，語文教學翻轉課程發展的教學設計應包括如下兩項內容。

1. 備課部分

（1）教師的部分。

a.在進行課程規劃時，首先思考在課程結束時，希望學生能夠學到哪些東西，其次思考要如何達到課程預期的目標。教學生活化，使得學生容易了解課程的重點與內容，教學過程與內容設計融入學生的生活中，并且配合時事與當下流行話題，使課程的觀念與理論容易吸收，就可拉近課程與生活經驗之間的距離。

b.課程進度與大綱：初期規劃授課大綱及單元，擬定每周的進度，并據以摘錄課程重點與內容。依課程單元制作PPT，并依單元特性編排視聽教具，活用教學，確實授課。教師應將課程分為幾個單元，每單元2～4 主題。每個主題規劃有課程目標、指定閱讀、推薦閱讀、反思主題、活動分享。

c.善用輔助教學工具：從教育部教學影片庫、微信及其他網站精選相關影片輔助教學，進行感性的審美宴饗及理性的思維，強化主體，思索其主題所在，抒發感想，進行反思。

d.規劃好課堂上的討論主題與反思心得分享活動時間，建立同學之間的互動學習，可以吸取不同的多元思維，避免被線性思維所綁住。

（2）學生的部分。學生進行主題分組報告的數據搜集，同時依據當周的主題及進度，自我安排時間觀看上傳至內網的數據，為課堂中進行的心得分享及提問做準備。知識與信息隨手可得，學生也可以利用網絡上的影片資源，收集或錄制相關影片。學會利用科技來探索學習，使自己對學習有較大的掌控權，強化自主學習的能力。

2. 授課部分

（1）在課堂上，教師有時候擔任課堂上的主角，有時候擔任幕后的導演，讓學生變成主角，并視情況給學生差異化的協助。學生通過課堂專題與活動進行主題探索，與同學或老師討論或交換想法，建立交互式的學習。學生可以表現自己，不再被動接受，參與、融入課堂作業及活動中。

（2）教師運用PPT等多媒體的輔助，就文本內容及問題作口頭講解與提點。同時，制作教學簡報，摘錄課程重點與內容，引導教學內容應用于日用倫常，與現階段問題進行接軌與反思，創造文學的現量價值，達到學以致用的效果。教師上課必須充滿熱情，每一次上課都作最精彩的演出，創造出對生活有“營養”、有“涵養”的課程，讓學生覺得老師的課很充實，可以學到很多東西。

（3）與學生共同設計核心能力學習成效的評量方式。

（4）多元學習法：通過課程中的“做中學”、游戲模擬教學法，讓學生將理論體驗在實踐中。

（5）重視學習單的寫作與批閱：課堂學習單的寫作，可以提升學生上課參與度，是一項不錯的教學方法。通過學習單，學生可以表達自己，記錄對課程的體悟，與教師達到內在深層的互動，同時通過與老師進行深入的對談，總結個人反思心得、實作經驗、課堂筆記，甚至是不可說的秘密。老師也可以通過學習單，了解學生的問題與挫折。有了反思，學習就有效果。學生通過作品的閱讀與學習單的寫作，可以加強文字感知能力，提升語文教養素質，讓學生與文學作品產生有機的共鳴，思索課文中所呈現的人生百態，反思面對生命中各種不同的難題與情緒的自我管理。

（6）教室之外的活動：不局限于教室上課，規劃相關主題的室外活動，提升學生學習興趣。有的活動引導學生走向人群，關懷不同的人生；有的活動走入校園，品賞習慣疏忽的環境，文藝它、美化它。

四、結語

翻轉教學翻轉過去課堂上的師生角色，翻轉過去課堂上的授課模式，翻轉過去課中講課、課后作業的模式。語文教學是教人如何成為一個人的教育，被賦予了人格涵養的使命，是教導人如何生活在這個世界，包括人與人的相處、人對事物的回應、人對社會的關照及人對生命價值的建立。翻轉教室的課堂作業與活動，能帶動學生體驗式學習，讓課堂時間活潑有生氣，讓學習更深入而有感覺，從而達到語文教學的目標。

在語文教學的翻轉課堂課程中，老師通過課文作者的生平故事，通過對文學作品的賞析，通過校園的走讀，讓學生實際體驗作家創作經驗，讓學生與古今文學沒有距離；學生通過課前專題報告的準備及自我安排時間及進度觀看上傳至內網的資料，主導自己的學習內容及進度；通過“做中學”的設計，老師由知識傳授的掌門人，翻轉為規劃者、設計師，學生由接受者，翻轉為課堂中的主角；通過“學習單”的寫作，建立學生反思及與老師互動交流的機制。期望通過不斷的教學改進，教導學生如何成為一個人，如何與自己、人、事、物相處，探索自我生命的意義與價值，啟發享受生命的能力，提升生活的質量，達到“學習生活，生活學習”的教育目的。

參考文獻：

[1] 潘昕.翻轉課堂，究竟“翻轉”了什么？[J].課外語文，2014，（22）.

[2] 洪朝宗.巧用“翻轉課堂”模式，提高信息培訓實效[J].考試周刊，2014，（A5）.

（編輯：王春蘭）