高職院校思想政治理論課體驗式教育研究

陳婷

【摘 要】思想政治體驗式教育強調從學生的實際需求出發，結合社會生活實際和學生思想的困惑，通過精心組織和設計教學過程，使學生進入一定的情境中，通過分析和評價的方法，澄清價值觀的分歧，通過主體的判斷、自主思考來激發學生的積極道德思維。思想政治體驗式教育符合高職院校學生的特點和需求，能提高思想政治理論課的吸引力和實效性。

【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；體驗式；主體性

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）14-0081-03

現代思想政治教育是教育者組織、教育、引導的過程，也是教育對象發揮主觀能動性，主動接受教育者所施加的影響并通過自我教育、自我修養，提升自我品德的過程。思想政治理論課體驗式教學作為一種教學理念，其目的是為了更好地傳導社會主義核心價值觀，促進學生的成長成才。體驗式思想政治教育是一種以學生為主體、教師為主導，通過具體的實踐活動和人生體驗促進大學生成才的教學模式。它將教育看作是單向的傳播和灌輸過程，注重受教育者接受、內化和對價值觀念的自主建構過程，重視學生在教育過程中主體性和能動性的發揮；在參與、實踐過程中豐富了學生的情感體驗，提高了學生的理性思考能力，將教師的“主導”作用與學生的“主體”地位結合起來，引導學生在生活情境中直面問題、獨立思考，實現學生的信念內化和道德行為外化，回應了生活實踐的挑戰。

一、思想政治理論課體驗式教育的必要性

當前，思想政治教育環境發生了很大的變化，網絡環境下，學生面臨信息的廣泛沖擊，如果想有效發揮思想政治理論課作用，幫助學生有效選擇、建構自己的價值理念，就需要改變原有灌輸式的理念，注重學生主體性的發揮。思想政治體驗式教育強調從學生的實際需求出發，結合社會生活實際和學生思想的困惑，通過精心組織和設計教學過程，使學生進入一定的情境中；通過分析和評價的方法，澄清價值觀的分歧；通過主體的判斷、自主思考來激發學生的積極道德思維。體驗式思想政治教育對教育者的引導能力和自身的知識、理論儲備提出了更高的要求。張耀燦提出“構建主體性育德模式，要變封閉式為開放式育德，提倡運用互動式、體驗式、咨詢式、滲透式等途徑和方法，加強實踐環節，尊重受教育者的內在需要”。劉建軍提出需要從受教育者接受的角度研究接受理論對思想政治教育的啟示。對受教育者主體性的研究成為當前思想政治教育領域研究的熱點。中共中央在《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中強調高校思想政治工作要“堅持改革創新、注重實效。準確把握師生思想狀況，創新工作理念和方式方法，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，不斷增強針對性實效性”。體驗式思想政治教育重視學生的參與，是學生在參與課程和社會實踐活動的過程中對價值理念的內化，能有效增強思想政治理論課的實效性。

思想政治教育不能脫離生活實踐，要回歸生活，回歸實踐。思想政治教育的過程就在于通過生活體驗生成思想品德，認識體驗具有開啟心靈、意義建構的教育功能，具有增強受教育者自我意識的教育功能。思想政治教育應該創設相關的教育情境，組織受教育者參加社會實踐活動來發展道德品格。國外尤其是歐美國家非常強調教育過程中學生的體驗和主體性的發揮。杜威提出“生活即教育”，針對學校教育存在的脫離實際的傾向，他認為教育為實現其目的，必須從經驗及始終是個人實際的生活經驗出發。科爾伯格通過設計道德場景，讓兒童討論，誘發兒童的認知沖突，以此來促進積極的道德思維的發展。美國的思想政治教育方式、方法多樣化，除理論的灌輸外還有大量的實踐活動和環境的熏陶感染，是顯性教育與隱性教育的結合。美國的志愿服務、公民教育常常與實踐相聯系，崇尚實踐對品格的培養作用，通過一系列的公益性義務勞動使學生認清責任和義務。美國思想政治教育活動具有廣泛性，形成整體合力，不僅重視學生的認知、情感，而且十分注重行為的養成，重視思想政治教育環境的真實性，注重“道德情境”在學生思想政治教育中的作用。

二、高職院校思想政治理論課體驗式教育的實施方法

對于成長于新的社會環境尤其是網絡環境中的大學生而言，體驗式思想政治教育具有極為重要的意義，既有利于提高學生的理性思考判斷能力，發展學生的情感體驗，促進學生的成長成才，也有利于提高思想政治教育的實效性。

1. 課堂教學要采取參與式的教學方法，使學生融入道德情景

課堂教學中采取討論法，如采取課堂辯論、主題報告、分組討論的形式突出學生在教育過程中的主體性，使學生融入道德情境中，去思考、判斷、辯論，進而做出行為的選擇，完成“知情意行”統一的教育過程，實現自己的教育判斷。學生通過討論、參與形成理性的思考能力，形成正確的價值判斷。因而體驗式教學突出了學生的自由、理性和思考能力，注重學生在自我價值觀建構中的主體作用，突出了學生的思考、判斷能力的形成和價值觀的自主建構，著眼于學生道德品格的完善和發展。

2. 體驗性教學要重視教師在教育過程中的組織作用和引導作用

體驗式教育需要突出學生在思想政治教育中的主體性地位和教師在引導學生中的主導性作用。在教師方面，既要求教師有效地傳達核心價值理念，同時又要避免生硬地灌輸，必須注重發展學生的反思、批判能力。需要注意的是，在這一過程中教師起到的作用仍然是不可忽視和替代的。教師在新的條件下改變原有的單向、灌輸式的教育方式并不意味著教師在整個思想政治教育過程中的主導作用的削弱，教師作為知識和價值觀的傳導者，需要采取多樣化的方式，激發學生的主體性和積極性，同時在當前各種思潮的論戰中，在學生關于道德問題、社會問題的辯論中，需要有效地傳達出自己的價值導向，做到以理服人，使學生形成自己的正確的道德觀念和價值取向。因而，教師需要通過有效地組織課堂教學，設計教學情境和思考討論的環境，組織教學素材來傳導自己的價值理念。在網絡化環境下，學生接觸到的信息量遠遠超越了傳統的教學環境，這對教師的組織能力、教師本身的知識量和教師對理論的了解程度提出了新的考驗。當前社會多元文化和價值取向并存，如何引導學生形成正確的價值取向，做出正確的價值選擇，對教師提出了更高的要求。將體驗式教學在高職院校思想政治理論課進行運用，發揮學生的學習積極性和教師在教學過程中的主體性，能有效增強高校思想政治理論課的感染力和說服力，使學生形成理性的思考能力和價值體系。在組織教學的過程中，教師需要對教學的內容和環節進行精心的設計，并且不斷增強自身理論修養，從而增強對學生的引導能力。

3. 高職院校思想政治體驗式教育的途徑分析

思想政治理論課體驗式教學符合高職院校學生的特點和教學的特點，能提高思想政治教育的針對性。與普通高等教育以課堂教學為主、著眼于理論知識的傳授不同，高職教育則著眼于培養崗位工作能力，強調理論與實踐并重。由于培養目標的特殊性，高職院校學生思想政治教育的內容與其他普通高校相比，也有著明顯區別，不僅要培養普適性的基本素質，還要注重培養“職業人”所特需的職業素質。從學生的興趣來看，學生對單純的理論知識的興趣較低，對聯系社會實際和個人實際的知識更有興趣，對參與性的教學和實踐性教學興趣更高。因而思想政治體驗式教育符合高職院校學生的特點和教學的特點，對本課題的研究能提高思想政治教育的效果，促進學生的成長成才。

高職院校思想政治體驗式教育需要突出實踐性課程的作用。 通過對思想政治教育的比較研究，西方國家在公民教育、價值觀教育、道德教育的名稱下做了大量實質性的思想政治教育，這些教育常常與實踐相聯系，注重實踐對品格塑造的作用，其思想政治教育活動具有廣泛性，且與課堂的教育相呼應形成整體合力，如通過學校的其他課程、博物館、慶典活動等來進行。實踐活動在學生品格塑造、價值觀形成中起到了極大的作用。這一點已經為許多教育學家所證明。

高職院校的學生與本科院校學生相比，他們對理論知識的熱情相對較低，而對實踐活動則具有更高的熱情。因而可以采取參觀、訪問、志愿活動、公益活動的形式來發揮學生的熱情，使學生在實踐中得到教育和成長。但是要注意的是實踐活動要做到行之有效，避免流于形式。一方面，在課堂教學中通過設置一定的情境吸引學生討論、互動，使得學生有效地澄清了價值觀的混亂，樹立正確的價值理念。另一方面，通過展開一系列的實踐活動如義工隊、志愿者服務隊、市民監督團等活動，吸引了學生的積極參與。

三、以生態文明教育中思想政治理論課體驗式教育的實施為例

以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中的生態文明教育為例，黨的十八大提出建設“美麗中國”，將生態文明納入中國特色社會主義“五位一體”的總體布局。本次課堂教學重視實例的展現，舉出西方國家在工業化過程中所付出的巨大的環境代價的實例引發學生的思考和熱烈的討論。當舉出倫敦的毒霧事件和日本的水俁病事件的例子時，學生產生深刻的反思，即我們的發展需要借鑒西方國家的教訓，不能以犧牲環境和人的健康為代價，需要重新認識人與自然、人與社會的關系，感受到國家生態文明發展理念提出的必要性和迫切性。同時，結合身邊的實際請學生參與進來談談生態環境的變化以及造成生態環境惡化的原因。在對學生的生態文明教育中，除了有效地組織課堂教學之外，還需要通過實踐活動來深化學生對這一理念的認識，在實踐行動中節約能源，保護環境，積極地參與到政府組織的環境保護活動中。

在實踐中，生態文明建設需要公眾樹立生態文明理念。公眾既有環境權同時也負有保護和改善環境的義務，如環保主題、環保理念和環境政策法規的宣傳。通過普及生態文明知識，宣傳生態文明理念，使學生正確地認識自然、保護自然、與自然和諧相處，增強對環境問題的認識，自覺地選擇生態行為。如在生活中自覺地減少使用一次性用品，生活垃圾分類處理，日常生活中節約能源，選擇綠色出行等等。在學校教育中要突出生態文明意識培養的重要性，使學生樹立正確的生態文明情感、態度和價值觀，具備生態文明建設的相關知識和技能、參與意識和能力，懂得只有保護好自然環境、促進人與自然的和諧發展，才能最終促進政治、經濟、社會的全面發展。如在浙江省“五水共治”活動中，因其有了公眾的參與，改變了長期以來治水主體單一的局面。

有效發揮公眾在環境治理中的重要作用，培養公民環境保護意識和公眾責任感。以社團的形式，充分發揮大學生在宣傳環保理念中的作用，進行環境方面的宣傳，培養公眾的環保意識和環境參與意識。如大學生可以通過向社區居民宣傳普及節水意識、發放環保資料和環保購物袋等社會實踐形式宣傳環保理念，發揮專業特長為生態治理獻計獻策。如溫州的大學生環保志愿者們利用假期對母親河進行水質分析，為推進“五水共治”做出積極有益的貢獻。通過在實踐、參與、體驗的過程中，引導大學生服務于環境保護的實踐，宣傳環保的理念，培養理性的環保意識能有效地達到教育目的，同時提高學生的社會參與和社會實踐能力。

體驗式思想政治教育通過創設學習情境，設置實踐環節，豐富了學生的情感、經歷和經驗，改變了學生的認知和學習方式，有助于師生的交流和增強課程的吸引力及實效性。在實踐課程的設置中，開發的一系列的實踐活動，如志愿者服務隊、水質監測、垃圾分類等公益活動吸引了學生的積極參與，取得了較好的社會反響和實際效果。作為一種行之有效的途徑，體驗式思想政治教育提高了高職院校學生對思想政治理論課的興趣和對核心價值體系的認可。

參考文獻：

[1] 張耀燦.思想政治教育的特點和規律探析[J].思想·理論·教育，2005，（3）：4-10.

（編輯：王春蘭）