淺談培養小學生數學思維的策略

張曉莉

[摘要]對小學生數學思維的培養是當前小學數學教學的重點工作，有利于小學生養成良好的學習習慣，促進小學生綜合能力的形成和發展。數學思維與小學數學教學有著緊密的聯系，數學思維的形成有助于小學生養成獨立思考的能力和勇于創新的精神，使小學生適應現代化教學的要求。小學數學教師應嚴格按照新課程標準中的要求組織課堂教學，從小學生的實際水平出發，靈活應用多種教學手段培養小學生的數學思維，讓小學生提高對數學的學習興趣，充分發揮學習的主動性和創造性。

[關鍵詞]小學數學；數學思維；培養

小學數學教學在新課標的指引下正在擺脫傳統教學思想的束縛，教師在教授數學知識的同時，更加注重對小學生數學應用技能以及數學思維的培養，促進小學生能夠得到全面發展。在對小學生進行數學思維訓練的時候，數學教師應根據小學生的思維特點選擇教學內容，理清小學生的思維脈絡。在實際數學教學中還存在著一些問題，嚴重阻礙小學生數學思維的形成，因此，如何提高小學生的學習效率，促進小學生數學思維的發展成為了小學數學教師需要思考的課題。

一、培養小學生數學思維的重要性

1.有利于提高小學生學習數學的靈活性

當小學生具有較強的數學思維后，他們學習數學的靈活性就會越來越明顯，能夠根據數學知識的遷移而迅速轉變思考的方向，達到高效學習的目的。比如數學教師提出一個問題以后，具有數學思維的學生會從多方面去思考，通過題目中包含的已知條件和未知條件找到解決問題的答案，不會遺忘題目中的每一個隱含條件。數學思維較弱的學生則會陷入思考的怪圈，無法有效提煉出有價值的信息，找不到解題的辦法。數學思維能力是小學生必須具備的能力之一，因為擁有數學思維以后會極大地提高小學生的反應速度，學生才可以不斷探索數學的奧妙，進行數學知識的拓展，提高數學解題的效率，節省出許多課堂時間，使學生對數學學習產生更加濃厚的興趣。當小學生對數學產生興趣以后，就會積極投入到數學學習中去。

2.有利于提高小學生的概括性

數學知識具有抽象性和聯系性的特點，小學生要想學好數學，就必須有持之以恒的信心，提高對數學學科的重視程度，積極配合數學教師的教學安排，必須要養成愛學習的好習慣，把數學學習作為提升自身能力的關鍵。具有數學思維的小學生能夠對數學知識進行高度的概括，對教材中的拓展知識進行提煉，對課堂練習中的內容進行充分整合，最終實現全方位的發展。小學數學中有許多一題多解或者多題一解的情況，這時就需要數學思維的概括性發揮作用，數學教師要幫助小學生從不同的角度歸納總結，提高他們的學習熱情。小學數學教學聯系著各個學科的知識，因此小學生必須要學會統籌把握，將各學科的內在關系準確概括出來，為數學學習提供幫助。數學思維的形成會提高小學生的自主學習能力、邏輯思考能力和逆向思維能力等，每一種能力都會促進小學生在數學課堂學習中有更大的進步和突破。

3.有利于提高小學生的創新性

小學數學教學需要教師大膽創新教學方式，給小學生提供鍛煉的機會，運用現代化教學手段提高課堂教學效果，減少小學生對數學的困惑，讓每一名學生對創新都有全新的認識，達到教學相長的目標。數學思維的形成能夠使小學生擺脫傳統教學的單一模式，可以激發學生的創新精神和探索能力，使小學生的數學技能得到極大提高。數學思維會改變學生錯誤的學習習慣和學習方法，促進小學生不斷追求知識創新。新課改要求小學數學教師注重培養學生的創新思維，用多種教學手段營造積極愉悅的課堂氛圍，挖掘小學生的潛力。在實際教學工作中，數學思維對學生的學習成績具有很大影響，良好的數學思維能力可以提高小學生的綜合能力，缺乏數學思維能力的小學生往往學習缺少方法，難以形成好的學習習慣，影響今后的發展。

二、小學數學教學中培養學生數學思維的策略

1.教師設計開放性的課堂練習，激發小學生的思維能力

為了培養小學生的數學思維，小學數學教師要通過不斷探究實踐來設計課堂教學的各個環節，促進小學生養成良好的學習習慣。其中，數學課堂練習是小學數學教學中的重要組成部分，是聯系數學思維和課堂教學的紐帶。數學教師必須積極設計開放性和啟發性的課堂練習內容，以此激發小學生的學習興趣和思維能力。在課堂練習的選擇上要注意學生的實際水平，練習要具有針對性和廣泛性。比如在講質數的時候，為了讓學生理解好概念，并提高運用概念做題的能力，我給學生出示一道判斷題，請學生判斷是不是所有的質數都是奇數。學生要想正確回答這道題，就必須去思考偶數里面有沒有質數，還必須要弄明白什么是偶數，什么是奇數，什么是質數。當學生把這些概念都弄清楚以后，學生就會很輕松地知道2既是質數也是偶數，所以學生就會很輕松地判斷出這句話是錯誤的。

2.鍛煉小學生的語言表達能力，優化小學生的思維意識

培養小學生的數學思維需要結合對小學生語言表達能力的鍛煉，小學數學教師要在日常教學中多鼓勵學生應用數學語言去表達思想，尤其是低年級小學生更需要提高語言表達能力。在數學課堂上，數學語言是師生進行有效溝通的工具，是培養數學思維的重中之重。小學數學教師要給學生樹立榜樣，在教學時用標準的數學語言表達教學內容，確保自己的語言具有規范化和示范性的特點，還要不斷激活小學生的數學思維，優化小學生的思維意識，使小學生的思維能夠向更深層次發展。同時，數學教師還要給學生多提供一些鍛煉語言表達能力的機會，不能讓學生成為“眼高手低”和“高分低能”的代表。比如數學教師可以安排學生在課堂上談談一節課的學習感受，可以讓學生談談自己學習數學的心得體會等等，這樣的方式都會促進小學生數學思維能力的提高。

3.提高小學生的探究能力，開發學生的數學思維潛力

小學數學教師要根據小學生的個性和差異化來設計課堂教學內容，數學課堂學習需要保障小學生的主體地位，尊重小學生的需求和想法，為小學生營造具體的生活情境，建立平等和諧的師生關系。數學教師可以為學生設計一些探究性的作業內容，讓學生在課余時間結成學習小組，充分發揮小組成員的互助合作能力，為小學數學課堂教學增加樂趣。當學生遇到具有一定難度的作業后，就會喚起他們的探究意識，在發揮主觀能動性以后使學習效率大大提高。比如在講《年月日》的時候，我布置這樣一項作業：小明今年12歲，可是他只過了3個生日，這是為什么呢？這種問題能激發小學生的探究思維，學生會積極進行思考，并且想出一切有可能的情況，最終發現如果小明的生日是閏年才有的日期的話，正好是四年才會過一次生日，從而得到了問題的正確答案。

4.數學思維的培養貫穿整個教學過程，提高學生的參與度

數學教師在整個教學過程中都必須貫穿數學思維的訓練，這樣才更有利于學生數學思維的形成。在實際教學中，經常會遇到小學生學習興趣不足的現象，這時候數學教師要積極轉變教學策略，采取小學生喜愛的方式進行教學，比如趣味教學法或者游戲教學法等，活躍課堂教學的氛圍。小學數學教學要面向全體學生，不能僅僅關注學習成績好的學生，還要加強對學習有困難的學生的管理和輔導。在新知識的引入、講解、提問、練習和總結中，都要蘊含數學思維，有意識地對學生的綜合能力進行培養。小學數學知識都是由易到難的，數學教師要抓住學科特點和小學生的具體情況，提高學生的課堂參與度。在講大小、長短、多少等知識的時候，要培養小學生的比較能力；在講10以內的加減法時，要培養小學生的概括能力和分析問題的能力。如果數學教師不注意引導學生積極思考，那么學生可能會一直以死記硬背作為學習數學的方法，這樣及其不利于學生數學思維的發展。

小學數學教師要在教學中注重對學生數學思維能力的培養，找到小學生的興趣點，激發小學生學習的潛力。數學教師必須具備一定的創新精神，改變傳統“教師是主角，學生是配角”的教學模式，充分發揮小學生的主體作用，同時積極創設學習情境，鼓勵學生積極探索和創新，提高他們的數學學習興趣。

參考文獻：

[1]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育教學論壇，2012（40）.

[2]李保偉.小學數學教學中的思維訓練[J].小學教學參考， 2013（32）.

（責任編輯 馮 璐）endprint