淺談語文課堂的創新教學轉變

王玉紅

[摘要]新課程對初中語文課教學提出了新的要求。實現語文素質化教育就是要敢于創新教學，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要。教師在實施組織教學時要講求創新，才能在語文教學中不斷取得突破性的進展。以學法指導的“活”來優化課堂效果，以教學方式的“活”來創新教學源泉，實現學、創結合，以多媒體運用的“活”實現創新教學的課堂高效，以訓練思維的“活”來培養學生創新能力。這樣的語文課堂，才是創新課堂，才能多方面培養學生的能力。

[關鍵詞]初中語文；課堂教學；創新課堂

語文是人類文化的載體，它不僅是交際工具，也包含眾多美的因素，其人文教育功能和內蘊豐厚的藝術魅力是學生精神生活、情感培養和智力發展的動力。所以，創新教學已成為新時期的基本要求。課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師與學生的行為方式需要重新規范。只有對語文教學不斷創新，語文課堂才更有價值和意義。那么，怎樣才能更好地把創新教育滲透語文教學之中呢？要想給學生點石成金的指頭，教師就應該做到課堂的創新教學轉變。

一、以學法指導的“活”來優化課堂創新

經常有學生發出這樣的感慨：“為什么我前一段時間已經掌握的知識到后來應用時卻忘得蹤影全無呢？”“我也花費了很多的時間和精力用在學習上，為什么總是看不到效果呢？”“為什么當題型稍有變化我就不知道從何處下手了？”這些問題除了智力上的差異和其他客觀條件之外，還涉及到怎么學的問題。在相同的條件下，學習方法得當會起到事半功倍的成效，良好的學習方法是達到學習預期效果的最短途徑。實現語文素質化教育的首要一點就是敢于創新教學。把創新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務，可以給語文教學帶來新的生機與活力，它可以讓學生在課堂上學會動腦筋、想問題，并從教師那里學會思考的方法。在教授《楊修之死》一文時，教師可以設計如下問題：指出楊修有哪些不該有的語言和行為？事件結束時曹操最終的心理狀態怎樣？從哪個角度來寫的？啟發學生回答，歸納總結后，要求學生學習老師的分析方法和分析思路，自己完成學習。這樣安排的好處是抓住結構相同、內容相似的文段，采用一學、二思、三實踐的方式，在教學中自然滲透學法。

教師首先要充分重視學生在學學法、用學法、創學法方面的積極性、主動性和創造性，要充分發揮學法信息交流的主體效應，不斷完善適應學生個體的學法。教師還要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。其次，教師在把教法轉化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示范，使學生明白教師的意圖和轉化過程，同時要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。如果學生能夠靈活掌握，可以讓學法指導貫穿滲透教學始終。長此以往，師生一定會共同以創新教學優化語文課堂。

二、以教學方式的“活”來創新教學源泉

創新的教學方式就是讓學生成為語文課堂的主體。教師要想方設法喚醒學生的好奇心和創新意識，張揚學生的創造個性；教師要精心設計課堂，努力營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，充分尊重學生，努力體現學生的主體地位。

教師在教學中應注重采用有效的創新的教學方式，如探求式、導讀式和討論式等。堅持以教師為主導、學生為主體，面向全體學生，提高學生語文素質創新能力的教學原則，進而達到傳授知識，提高學生素質的目的。如講授《沁園春·雪》這首詞時，在學生通讀后，教師直接發問“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”一句在結構上起什么作用，從而啟發誘導學生抓住中間關鍵句，帶動兩頭，有效地理解這首詞的內容。這樣，指導學法，重點突出，達到事半功倍的作用。

初中語文教材古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美和科學美；形式上則有結構美、節奏美和語言美。教師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華。學生的創新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。在《安塞腰鼓》一課教學中，教師主要采取讓學生讀的方法，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結合教師講評，讓學生感受安塞腰鼓所體現出來的生命美和力量美。教師要善于用文中人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現出來的積極情感來陶冶學生，以此喚起學生的共鳴，給學生的思想創新插上翅膀。

三、以多媒體運用的“活”來實現課堂創新

多媒體的表現形式豐富多彩，靈活多樣，它具有化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡的神奇魅力。在進行教學設計時，教師必須清醒地認識到多媒體技術的這些表現手法，選擇學生最喜歡、教師最擅長、表現最直觀、對達成教學目標最有效的方法來進行設計。

讓學生走進多媒體教室，讓五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的圖畫和美妙的音樂激起學生求知的興趣，進而激發他們的創新欲望，以達到提高課堂教學質量的目的。恰到好處地運用多媒體，尤其在講說明文時可盡量多用，便于學生理解。說明文大多是知識性較強的文章，目的是讓學生知道、明白知識。如講《綠色蟈蟈》一文，教師精心制作課件，在大屏幕上出現的是一只只可愛的綠色蟈蟈，然后要求學生仔細觀察，用自己的語言描述蟈蟈的特征，讓學生各抒己見。在此基礎上朗讀文本，學生就有了感性的認識，同時對文本產生濃厚的興趣。接著教師通過設計表格，把蟈蟈的生活習性歸類，在大屏幕上一一顯示，內容一目了然。學生從這樣的表格式歸納概括中得到啟發，學會將所學知識以這種形式整理整合，增強記憶效果。

運用多媒體創設情境是一種很好的使課堂“活”起來的方式。創設情境時，教師不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。

四、以訓練思維的“活”來培養學生創新能力

培養學生的想象力，發展學生的發散思維，通過學會多角度思考問題來培養學生創新能力。教材中大量的古今中外名家名篇是學生學習的絕好范例。教師應讓學生借名家名篇展開想象，激發學生的創新熱情。任何創新活動都需要超常的想象力，創新想象力是構成人的創新能力的重要因素之一。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”通過有意識的訓練，發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。

創新想象就是根據一定的目的和任務，對頭腦中的表象進行加工而創造出新形象的心理過程。創新想象以聯想為基礎，但遠高于聯想，它需要通過想象創造新生形象。語文教學中，教師可利用教材進行補充情節的訓練，如學習《香菱學詩》后，讓學生發揮想象，設計一下如果香菱與薛蟠不是這樣的關系，不是這樣的身份，那么香菱以后的生活又將是如何呢？要求寫出評論小文章。也可進行改變主題的訓練，如教完《智取生辰綱》后可設計這樣的題目：如果楊志沒有失陷生辰綱，他將成為一個什么樣的人？什么樣的結果并不重要，重要的是學生敢于想象，這樣既提高了學習語文的興趣，更培養了學生創新想象的能力。

發散思維具有流暢性、變通性和獨特性，而變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結果只能是流而不暢，獨而不特。培養發散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發思路，引導思維換向。教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑，讓學生想創新、敢于創新，才能提高學生的創新能力，促進語文課堂創新教學的轉變。

總之，語文教學過程中會遇到很多意想不到的困惑和問題，教師要以全新的教育觀念武裝自己的頭腦，注重語文課堂的創新教學轉變，以崇高的敬業精神和豐富的科學文化素養，打造新的教學模式，致力于培育“創造種子”的神圣使命，創造出教育的一片蔚藍天空。

參考文獻：

[1]肖云龍.脫穎而出——創新教育論[M].長沙：湖南大學出版社，2000.

[2]蔡克勇.轉變教育思想，深化教育改革[J].中國教育學刊，1998（01）.

（責任編輯 史玉英）