淺談語文教學中的創新教育

李強

[摘要]語文是一門基礎學科，在實施素質教育、培養創新型人才方面有著獨特的不可替代的作用。在語文教學中，教師要積極探索培養學生創新能力的路徑和方法，要高度重視對課文中“潛在意義”的發掘，激發學生思維的創造力；在引導學生閱讀時應求同存異、因勢利導，鼓勵學生大膽質疑，保護學生的學習積極性和求索精神；要積極開展語文課外活動，活動內容要新穎，形式要活潑，通過調查、參觀、訪問、聯歡、遠足等活動增強學生的情感體驗，開闊學生的視野，加深學生對生活的認識，使他們逐步掌握運用語文知識的本領，提高創新思維能力。

[關鍵詞]語文教學；創新教育；路徑與方法

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。語文是一門基礎學科，在實施素質教育、培養創新型人才方面有著獨特的不可替代的作用。因此，在語文教學中實施創新教育意義深遠。

由于受應試教育的影響，學生容易形成一定的思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。在語文教學中，教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；讓學生寫作文，要求起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，要求緊扣教材觀點，不能越雷池半步，這就養成了葉圣陶先生所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種陳舊的教學模式，以人為本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

一、通過想象激活思維

在閱讀教學中，教師要讓學生充分認識到自己的創造性，認識到課文的理解必須融入真情實感，與作者產生共鳴，否則課文僅僅是孤立于自己之外的事物，充其量不過是一些印在紙上的符號而已。教師要以自己較高的學識修養和審美能力，引導學生充分發掘課文之外的“潛在意義”，以此培養學生的創新能力。一般情況下，文章中多條線索的交叉、情節的戛然而止等，都能造成課文的“潛在意義”。教師在進行閱讀教學時，應高度重視對“潛在意義”的發掘，激發學生思維的創造性。有位哲人曾經說過：“想象就是創造力?！痹谖膶W作品中通過想象發掘和填補“空白”已成為一種培養學生創新能力的重要手段。正如“接受美學”的創始人之一伊賽爾所言：“文學本文也是這樣，我們只能想見本文中沒有東西；本文寫出的部分給我們知識，但只有沒有寫出的那一部分給我們想見事物的機會。的確沒有未定的成分，沒有本文中的空白，我們就不可能發揮想象。”

莫泊桑的小說《項鏈》以瑪蒂爾德知道項鏈是假的這一結局戛然結尾，這里就有相當多的閱讀空白等待讀者來填補。于是我布置了一個“《項鏈》后記”的訓練，要求學生按照文中人物的性格特點，充分發揮自己的想象，設計一下主人公最后的命運，想象不要千篇一律，只要合情合理即可。由此一來，學生興趣大增，爭相發言，課堂氣氛相當活躍。這一環節既充分調動了學生學習的主動性，又有效培養了學生的創新思維能力。

二、鼓勵學生勇于質疑

俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。學起于思，思源于疑。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。由于課文本身的諸多因素具有潛在性，需要相當長的時間才能被人們理解和認識，加之學生的社會經歷、文化水平、個人氣質和審美傾向不同，對同一篇課文的理解和認識也就有所不同，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。這就要求教師在引導學生閱讀時應求同存異，因勢利導，保護學生鉆研問題的積極性。在學生提出了問題之后，教師應給予表揚，同時鼓勵學生獨立思考，發表獨到的見解，積極尋找正確的答案。例如，《項鏈》中有這樣一句話：“極細小的事情可以敗壞你，也可以成全你?！庇械耐瑢W認為，這句話是對的，虛榮心人皆有之，看你是否碰上倒霉的事。也有的學生認為，這句話可以這樣理解：“這細小的一件事”確實成全了路瓦栽夫人，因為她從此丟掉了虛榮心，變成了勞動婦女。對于這樣一些不正確的認識，教師不可簡單地加以否定，要肯定學生的鉆研精神，鼓勵他們大膽地發表自己的見解，然后因勢利導，引導他們往正確的方向思考，進而得出正確的結論。

在教學中有時會碰到一些似是而非、難下定論的問題，需要學生用自己的觀點去分析和評價作品中人物的思想言行，教師不應勉強學生，限制學生的思維活動，應提倡求同存異，百家爭鳴。例如，在《雷雨》中，周樸園保持侍萍以前室內的擺設，保留著侍萍的生活習慣，有的學生以為是假想，理由是當侍萍真正站在他面前時，他兇相畢露，厲聲責問侍萍：“誰指使你來的！”“你來干什么！”還要趕她走。這恰恰暴露了他假善真惡的面目。有的學生則認為周樸園是真誠的，理由是他此后的兩次婚姻都很不幸，相比之下還是侍萍善良、溫柔、賢慧，值得眷念，他強迫周萍認母便表現了他的真誠。這兩種意見都有一定的道理，可以并存，不必強求一致。

善于發現問題、提出問題是創新的前提。語文教師要善于引導，鼓勵學生大膽質疑，保護學生的學習積極性和求索精神。

此外，語文教學中還應重視探究和發現環節。一方面要引導學生潛心讀書、獨立思考，給每個學生充足的讀書和思考時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。教師對學生獨到的見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學生一定會在探究中有所發現，創造性思維能力一定會逐步提高。

三、利用課外活動激發興趣

在語文教學中教師可以根據教學目的和要求，運用靈活多樣的教學形式來激發學生的興趣，為學生打開創新的大門。有計劃、有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠激發學生的學習興趣，活化課堂上所學的知識，促使學生創造性地開展活動，并在活動中全面提高聽說讀寫能力，提高語文綜合素質。

語文課外活動是豐富多彩的，對青少年學生具有極大的吸引力。我們要積極營造和諧民主的氛圍，創設學習情境，引導學生去思考、去探索、去發現，把教學的立足點由知識傳授轉移到開發潛能上來。一個人的個性與創造性有著密切的聯系，營造一種有益于學生個性得以自由發展的寬松氛圍，是培養創造力的一個必不可少的條件。語文課外活動內容要新穎，形式要活潑，要獨立自主地開展。在活動中學生不是旁觀者而是積極主動的參與者，教師要引導學生加深對生活的認識，逐步掌握運用語文知識的本領。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術演出、影視欣賞等活動中，引導學生認識各種生活現象，提高分辨美丑和欣賞文藝作品的能力，充分發揮學生潛在的創造才能。

語文課外活動的形式要不拘一格。只有采用活潑、輕松、有趣的形式，才會收到良好的活動效果。調查、參觀、訪問、聯歡、遠足等活動都能增強學生的情感體驗，開拓學生視野。例如，可以帶領學生進行社會調查，之前可擬定一些調查內容，如途中所見的爐灶煙囪數、吸煙人數等，通過調查學生能夠強烈地意識到人們保護環境的意識急需提高。還可以帶領學生深入到江邊、街道、菜場、景點等場所，讓學生結合所掌握的生態知識去發現問題，去思考怎樣使我們的環境變得更加美好。很多學生都能根據平時所掌握的知識，提出比較合理的建議。這樣的課外活動使學生學習熱情高漲，興趣陡增，創新意識增強。

“千里之行，始于足下”，我們要借著“以人為本，開拓創新”的東風，因地、因時、因材、因人施教，充分利用語文教學活動為學生的創新插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]段繼揚.創新性教學通論[M].吉林人民出版社，1999.

[2]陳美華.立足自主，著眼創新——也談小學語文教學中創新能力的培養[J].讀與寫（下旬） ，2013（9）.

（責任編輯 趙永玲）