淺析高校人才培養中大學生領導力教育的現狀

孫倩茹

（河北工業大學 人文與法律學院，天津 300401）

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淺析高校人才培養中大學生領導力教育的現狀

孫倩茹

（河北工業大學 人文與法律學院，天津 300401）

摘 要：大學生領導力研究已日益成為領導學界關注的課題，本文運用大學生領導力素質模型建立了大學生領導力水平量表，對天津市、河北省10所高校的大學生進行了現狀調研，并基于模型，總結歸納了現階段大學生領導力現狀，有針對性地提出了高校及學生自身等各方面培養領導力的提升建議。

關鍵詞：大學生；領導力模型；對策建議

一、研究意義及背景

目前我國學者對領導力的研究主要限于各級黨政領導干部和企業高級管理人員，把領導力引入大學生這個特殊群體，對培養社會和經濟發展所需的領導型綜合素質人才具有重要意義。美國洛杉磯基金會所發表的研究報告《重新認識領導力：讓高等教育參與社會變革》指出，領導“并不必然是那些占有正式職位的人，相反，所有人都是潛在的領導者”[1]。因此，進行大學生領導力的培養研究，不僅是高校培養未來的建設者和接班人所必須承擔的責任，更是應對外部社會環境和變革的迫切需要，同時也是大學生素質教育的現實需求。

本研究借鑒前期成果對大學生領導力現狀進行實證研究。前期研究成果主要是通過開放式問卷調查、詞匯問卷調查、內容問卷調查、勝任力測量，建立并驗證了大學生領導力素質模型。該模型包括：領導感召力、領導決斷力、領導前瞻力、領導影響力、領導控制力五個維度，29個領導特征（模型如圖1）[2]。使用SPSS17.0對這一模型進行了信效度驗證，證明結構良好、維度有效。本文將在領導力模型的基礎上，設計大學生領導力量表，通過實證調研，探索現階段大學生領導力現狀，發現存在的問題和原因，有針對性地、系統性地提升大學生領導力。

二、大學生領導力的實證調研

（一）大學生領導力內容問卷的形成與發放

通過對大學生領導力詞匯問卷調查的結果進行統計分析，在構建大學生領導力模型基礎上，對29項詞匯進行精確的行為描述，轉換為初始內容問卷。先在河北工業大學和河北師范大學的200名學生中進行預調查。通過SPSS17.0對回收的有效問卷進行了描述性分析、信度分析和效度檢驗，對得出的預測試問卷進行多次專家小組討論和數據分析檢驗，共重復進行了兩次問卷的發放、分析、修改后，形成了正式的大學生領導力內容問卷，問卷包括5個維度29個題項。

通過對《大學生領導力內容問卷》的陳述進行調整，開發出《大學生領導力量表》，選取河北工業大學、河北大學、河北農業大學、河北金融大學、南開大學、天津理工大學、天津工業大學、太原師范大學、吉首大學等十所高校的部分大學生進行正式問卷調查，共發放問卷500份，回收問卷425份，合格問卷406份，合格率為96%。

圖1 大學生領導力素質模型

（二）調查結果

通過統計分析，大學生領導力量表的信度系數為0.969，大于0.80，說明此量表的可信度很高。其中最高領導力值為5，從描述性統計表得出，被試對象的總體領導力評價得分為3.28，第一維度（領導感召力）3.74，第二維度（領導決斷力）勝任力評價得分為3.70，第三維度（領導前瞻力）領導力評價得分為3.65，第四維度（領導影響力）領導力評價得分為3.81，第五維度（領導控制力）評價得分為3.73。從統計結果我們可以看出，被試高校大學生的領導力力水平處于中等水平以上，領導力評價得分比較均衡，較高的維度為領導影響力維度、領導感召力維度和控制力維度，也就是說大學生目前在領導決斷力和前瞻力方面有所不足。

三、大學生領導力培養存在的問題及原因分析

在調研過程中，我們發現一些大學生領導力不足的表面現象，同時通過調研數據分析，并結合已有的調研結果，推測出影響我們大學生領導力培養的諸多因素。即領導力理論不扎實、領導力意識不強烈、領導力特質不突出、領導力體系不完善等，歸根結底主要是社會各界、教育部門、大學生本人三方面無法形成有機整體的緣故。

（一）大學生領導力培養存在的問題

1.領導力理論知識匱乏

目前，在校大學生對領導力相關理論知識的學習缺乏系統性和主動性，主要表現在：第一，只有部分管理專業會將領導學原理課程作為專業必修課來系統講授領導力理論知識，其他非管理專業學生只能通過一些諸如人際關系學、口才學、大學生擇業就業、職業生涯規劃等選修課程來攝取相關知識，但在這些課程中，領導力只是其中一個章節，缺乏系統性；第二，各高校圖書館中雖然都有很多的領導力書籍，但學生借閱時往往更偏向于休閑閱讀或學習、考試所需，此類書籍的借閱率較低。正是由于學習的零散性、被動性，導致部分大學生對領導力的內涵理解不夠或有所偏差，甚至認為自己不具備領導力的潛力。

2.領導力意識較薄弱

領導力培養的根本途徑是學生對領導能力的自我培養，而領導意識是領導行為的前提，但在校大學生的領導力意識并不強。通過實際問卷調查，統計出不少學生沒有擔任過任何職務的數據，這說明了目前高校中部分學生對社團活動、班級活動表現不積極，對職務責任的承擔不熱情，以自我為中心，缺乏社會實踐意愿，對組織的重要性理解不深入，嚴重缺乏領導力意識和社會責任感。另一方面，在積極參加班級、社團各類活動的學生中，必將只有小部分作為組織的領導者，組織協調各種活動，而其余人只會被動地接受任務，在完成過程中也缺乏領導力意識。

3.領導特質不明顯

國內外學者對領導特質理論都很熱衷，有的學者認為作為領導者應該具備自信心、個人魅力、非凡的智力、健康的心理素質；有的學者認為一個好的領導者需要有創新能力、樂觀向上的心態、個性等。領導力是綜合素質和能力的體現。然而，通過量表分析，發現我國大學生所表現出來的領導特質和能力很欠缺，甚至當代大學生的個人素養和心理健康方面有明顯缺陷。比如調查中發現，學生在校期間學習熱情不夠高，課堂表現不積極，作業抄襲現象嚴重，考試作弊屢見不鮮；在生活方面，集體主義意識薄弱，個人主義思想突顯，生活自理能力較差，鋪張浪費現象嚴重；畢業階段，誠信問題成為學校就業率低的原因之一，畢業生對自我的認知能力、溝通能力和奉獻精神等個人修養方面估計過高。大學生綜合素質的欠缺直接阻礙了影響力的發揮和領導效能。

4.理論與實踐脫節，領導力運用不合理

領導力的發揮如脫離領導實踐是無法真正實現的。領導者應在領導實踐過程中合理利用權力，懂得識人、用人、管人、育人、招人[3]。大學生在校期間，擔任班級或社團部門的不同職務，成為了領導者。然而，在組織任務的完成過程中屢屢出現領導決策的失誤、領導影響力和控制力方面的欠缺。一項活動的開展需要在準備階段、實施階段、結束階段、反饋階段進行統籌領導，然而，往往出現準備不足、現場突發事件不斷、部門之間配合脫節、被領導者之間欠缺溝通等等領導力運用不合理的現象。未擔任任何職務的同學也存在領導力運用不合理現象，比如在問卷中顯示，沒有職務的同學在組織大局意識方面欠缺，不能從組織整體和長期的角度考慮，個人主義盛行；在領導者的帶領下不能積極主動地配合組織工作，獨斷專行。

5.不同性質的用人單位對大學生領導力的需求不同

通過實際訪談發現用人單位（國家行政機關、事業單位、大中型企業、非盈利社會團體）對應屆畢業生的領導力更多的側重于滿足本崗位實際需求的能力。比如銷售人員側重于溝通能力和人際交往能力；行政人員側重于組織協調能力和服務意識；部門經理側重于大局意識、決策能力和團隊合作方面。然而，由于大學生缺乏自我認知能力，職業發展沒有明確的方向，因而個人能力與用人單位所需能力脫節。

（二）大學生領導力存在問題的原因探究

1.社會各界對領導力內涵理解不深入

傳統的領導觀念認為，領導力是具有權力、地位的個人或組織才應該關心的問題，沒有職位的人就沒有使用領導力的機會，就不用懂相關知識。這種錯誤觀念導致社會、高校、家庭、個人對領導力的范圍和內涵理解都不夠深入，以致于高校在領導力教育方面缺乏重視，社會對領導力的重要性缺乏理解，學生對領導力缺乏意識和愿望。

2.我國高校人才培養模式受傳統理念的束縛

我國高校人才培養模式主要指教育理念、教育課程和方法。國外大學生領導力培養和教育研究已經成為國外、尤其是美國學界一個不可忽視的研究領域。雖然我國部分知名大學校長也逐步改變了教學理念，注重對領導人才的培養，但是由于受傳統教育理念的影響，落實困難。高校專業與課程設置不合理導致非領導力專業學生無法系統學習領導力理論知識；教學方法和內容單一導致學生無法通過實踐運用領導力技能，社會閱歷短淺，領導能力不夠；第二課堂和非專業課程設置也缺乏集中管理和引導，不能利用社團活動和社會實踐等第二課堂幫助學生提高綜合素質、塑造領導特質。因此，種種原因導致大學生的領導力意識薄弱、領導理論知識不足、領導素質和特質缺乏。

3.大學生領導特質受家庭、社會、學校、朋輩環境的影響嚴重

發揮領導力的影響號召力，前提是自我領導的培養和歷練。然而，大學生自身受到多方面環境的影響，導致自我領導意識、技巧明顯欠缺。比如，家庭因素的影響，成長在貧困、不健全的家庭背景下的同學，受到父母和生存環境的影響，他們的自信心不足、人際交往意識不夠、溝通和決策能力欠缺。進入大學后，無論學習、活動、生活各方面都與在健康、優越的家庭中成長的同學存在差距。同時，社會不良因素每時每刻都在侵蝕著當代大學生的思想和價值觀，導致大學生領導特質受損，比如社會道德意識滑坡、社會誠信問題、虛假產品、投機問題等。

四、大學生領導力提升對策

我國的大學生領導力教育尚處在初級階段，雖然取得了一些成績，但還存在著很多的不足之處。開展大學生領導力教育可以滿足社會發展對人才的需要；有助于推動我國的政治文明建設；有助于提高我國領導人才后備力量的整體素質；有助于推動大學生就業。

（一）將領導力課程納入高校課程體系

1.打好思想政治教育理論課主渠道基石。德育是領導力教育的基礎，領導力教育是德育的重要組成部分。只有在政治理論、價值觀和道德修養各方面都有所提高，才能真正發揮領導力教育的作用。因此，必須結合學生思想實際情況，進行針對性的思政教育，改變灌輸式的教育理念，充分調動學生對思政教育的積極性。

2.全面開設領導力理論課程。充分利用領導力素質模型，有針對性地開設專業課程。初步設想如：高?？梢詫ⅰ额I導學原理》、《公共管理學》設置成公共必修課；將《決策理論與方法》、《組織行為學》、《人力資源管理》設置成公共選修課。

3.實施全面教育與重點培養的策略。遵循“因材施教”的基本教學原則，對全體學生進行領導力的培養，同時重點加強學生干部隊伍的教育，以提高領導帶頭作用。

（二）開拓社會實踐第二課堂，發揮實踐性教育的功能

1.學生社團活動。多種多樣的社團活動不僅培養學生領導力的基本的技能，而且能促使他們探索和發現自我，為自己的職業生涯發展開辟道路。

2.志愿者活動。領導力教育歸根結底是培養具有社會責任感的社會公民，這就要求大學生具有強烈的社會責任感，能夠在以后的社會生活、事業發展各方面發揮領導作用。因此，高校志愿者活動無形中培養了學生的奉獻精神、團結合作和服務大眾的素養。

3.社區服務等社會實踐活動。各類機構和社區都是學生發展領導能力的平臺和教材。學生可以在服務社會和社區的實踐過程中豐富領導經驗，培養社會責任感和服務意識，適應社會環境。

4.校際、校企合作的舉措。有對比方顯差距，高校之間的交流和溝通能激發大學生學習的主動性和互動性，充分激發大學生領導潛力，達到自我教育的目的。通過調查發現，目前各高校也都在踐行此方法。同樣，校企合作也是促進領導力教育的有效方式。比如發展長期的實踐基地和實習單位，在實際工作崗位上提高適應能力、人際能力、決策能力等各種課堂以外的技能。

參考文獻：

[1]房欲飛.美國高校大學生領導教育研究[D].上海：華東師范大學，2008．

[2]趙國祥.領導理論研究的現狀與展望[J].河南大學學報(社會科學版)，2009（3）：133-138.

[3]文茂偉，房欲飛.在通識教育中發展大學生領導力——以美國大學生領導教育為例[J].比較教育研究，2008（1）：7-10.

（責任編輯 李俊芬）

Current Situation of Students’ Leadership Education in University Personnel Training

SUN Qian-ru
（Hebei University of Technology, Tianjin 300401, China）

Abstract：Academic research about student leadership has increasingly become a topic of concern. Using student leadership quality model, the article established a Student Leadership level scale and conducted an investigation in 10 colleges and universities in Tianjin and Hebei Province. Based on the model, the author summarized the current situation of the leadership education and put forward some promotional suggestions.

Key word：college student; leadership level scale; suggestions

中圖分類號：G645.5

文獻標識碼：A

文章編號：1008—6129（2016）02—0045—05

收稿日期：2016—03—01

基金項目：2015年河北省高等學校人文社會科學研究項目（青年基金項目）——“大學生領導力培養研究－以高校人才培養質量的視角”，項目批準號：SQ151003。

作者簡介：孫倩茹（1984—），女，河北石家莊人，河北工業大學人文與法律學院，講師。