農村小學三年級課文閱讀教學之我見B

邵彩霞

摘 要：小學語文教師應以閱讀教學指導為主，教師適當引導為輔，通過讀段落、復核段落、用筆寫段落三步走，學生學好課文應該不是件難事。

關鍵詞：農村；小學；三年級；閱讀；看法；做法

絕大多數小學語文教師普遍重視課文講解、分析和作文教學，但對于閱讀教學卻視而不見，其實閱讀教學和教師的講解、分析并不矛盾，前者主要是以學生閱讀為主，教師適當引導為輔；后者是以老師滿堂灌的形式輸入而已，筆者就三年級閱讀教學的幾點看法和做法淺談如下。

一、看法

小學三年級是個過渡的年級。培養三年級學生的語文閱讀能力，筆者認為重點應放在課文段落的閱讀訓練上。這樣可以更便于孩子們理解課文自然段的主要內容，結合主要內容，展開合理的聯想和想象去復述課文中的每一個自然段，并能從段中找到中心句，理解句與句之間的關聯，知道總分、總分總、分總的結構模式。

二、做法

朗讀和快速默讀、閱讀是關鍵，整體感知文章要分三步走，才能整體把握文章，理解得順利和透徹。（1）讀段。第一要讀順，朗讀要讀準字詞的音，恰當地停頓和重音，語速和語氣要適當，能順利地把課文讀下來不斷流。第二要快速默讀第二遍文章，重點放在對于文章的整體感知和把握上，要知道文章大概說什么內容，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷先把書讀薄，再讀厚，最后再讀薄的歷程。教師可精心設計幾個問題，來引導學生的思路。對于一些比較精彩的段落，在老師的引導下掌握一定的學習方法。第三要反復讀到熟讀。要指導反復朗讀和默讀交叉，最后達到近似能背誦下來為好。（2）用自己的話復核段落。在讀完之后，讓學生用書上的一些原話和自己的話并用，對文章進行復述。當然在完全理解本文的中心思想的基礎上，掌握本文的線索和結構，這樣可以把課文中的原語言轉化為自己的具有個性化的語言，對于這種文章的語言同化性，老師要遵循循序漸進的原則，孩子們剛開始說段落的時候，學生可用原話來說，但這樣學生會很累，容易有抵觸情緒，老師可指導學生先說一句再說第二句，然后把兩句連起來，依此類推，可把整段落連起來說。老師要引導學生把大概地說和詳細地說結合起來，從而理解文章內容。課文中有些事、物、描寫等，老師可引導學生以文章內容為基礎，進行一定的聯想和想象展開來說。（3）用自己的筆把段寫出來。引導學生把學生說出來的段落，嘗試著用筆寫出來，這時先總后分很重要，引導孩子們理解中心句和分句的關系，并找出其規律。然后引導學生把一個段，大概概括成三大塊，分中心概括句、幾個分句為中心句服務和結尾總結句。再把正文這個大句分成幾個小句。然后及時指導學生段中句子的組合形式，進行寫作的指導訓練，使讀和寫相輔相成。這樣先積攢、后表達，不僅培養了學生讀段的能力，還培養了學生對段的理解與思考和寫作能力。（4）創造性地寫出段落。老師可對其中比較好寫的段落，限定一定框架，最好用總分總的形式寫，宗旨是創造性再創新一個段落，使學生語文閱讀能力有所提高。

編輯 王團蘭