小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性研究B

趙立新

摘 要：通過(guò)分析目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)性地探討在開(kāi)展該模式教學(xué)時(shí)存在的主要問(wèn)題，并給予相應(yīng)建議，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)完善，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；藝術(shù)性

由于當(dāng)前國(guó)際上有關(guān)教學(xué)情境方面的研究發(fā)展現(xiàn)狀愈發(fā)完善，我國(guó)大多數(shù)教育工作者開(kāi)始接觸情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時(shí)也有更多的教師開(kāi)始在其教學(xué)過(guò)程中結(jié)合情境來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的教授，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的發(fā)展在實(shí)踐與領(lǐng)域等多個(gè)方面都已經(jīng)漸入繁榮期。不過(guò)，目前該方面大多數(shù)的研究成果都是來(lái)自于一線教師，在其構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式時(shí)往往會(huì)結(jié)合自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性能結(jié)果。因此，對(duì)于構(gòu)建的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式而言，依舊存在非常多的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為藝術(shù)性方面的特征。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)所存在的問(wèn)題主要有：當(dāng)前雖然已經(jīng)有非常多的教育工作者對(duì)情境創(chuàng)設(shè)這一方面給予足夠的關(guān)注度，也漸漸了解了該教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)的重要性及特殊性，但是依舊有部分教師在某些方面存在一定的誤區(qū)。其認(rèn)為情境這一內(nèi)容主要指的就是活躍、愉快的課堂教學(xué)氛圍，所以將大量的精力與時(shí)間都放在活躍課堂上。譬如，對(duì)于小學(xué)課文中的“和時(shí)間賽跑”，教師在正式實(shí)施教學(xué)之前，會(huì)構(gòu)建相應(yīng)的情境：“同學(xué)們，猜謎大家喜歡嗎？大家知道哪些謎語(yǔ)，說(shuō)出來(lái)大家一起猜一下。”之后再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生去講述并解答謎語(yǔ)，促使課堂氣氛活躍，之后教師再引申出與文章有關(guān)的一個(gè)謎語(yǔ)：“大家說(shuō)了也猜了這么多謎語(yǔ)，老師這里有一個(gè)謎語(yǔ)，大家來(lái)猜一下，看誰(shuí)能夠最先猜出來(lái)。什么東西有人認(rèn)為充裕，有人認(rèn)為永遠(yuǎn)不夠，有人非常珍惜，有人卻不斷地浪費(fèi)。”雖然這樣的方式能夠很好地將學(xué)生帶入課本主體上去，激發(fā)學(xué)生的積極性，但鋪墊過(guò)多將實(shí)際目標(biāo)模糊了，促使情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性被忽略。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略建議

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)景物為主的記敘文而言，在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，往往會(huì)將注意力放在如何將景物及狀物所具備的具體化形象展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行感受，并結(jié)合課文，全面理解文章所描述的景物。因此，該類文章的情境創(chuàng)設(shè)主要以課本描述對(duì)象為主，采用身臨其境的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)促使學(xué)生體驗(yàn)并掌握景物所帶來(lái)的主要特征，構(gòu)建出特色化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

譬如，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課文中的“翠鳥(niǎo)”，教師開(kāi)始教授之前，可以采用多媒體這一媒介讓學(xué)生充分觀察翠鳥(niǎo)的形態(tài)等方面內(nèi)容，并簡(jiǎn)單地講述翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，學(xué)生自然就慢慢地隨教師一起進(jìn)入文章情境之中；隨后，不斷對(duì)課文進(jìn)行朗讀，對(duì)于文章中對(duì)翠鳥(niǎo)的描述則給予重點(diǎn)閱讀并點(diǎn)評(píng)，知道翠鳥(niǎo)的外形小巧、羽毛美麗鮮艷、捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作迅速而精準(zhǔn)等，特別是其中對(duì)于翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的描寫(xiě)“一動(dòng)不動(dòng)地、等待”，可以重復(fù)品味類似部分內(nèi)容，充分掌握文章所描述的內(nèi)容；最后則需要再次通過(guò)多媒體來(lái)展現(xiàn)翠鳥(niǎo)，并根據(jù)本章中所描述的內(nèi)容找到相應(yīng)的情境。這樣具體化的情境創(chuàng)設(shè)就可以充分將其藝術(shù)性展露出來(lái)。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生自身在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)律，針對(duì)性地將學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣激發(fā)出來(lái)，使其真正意義上喜歡小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，教師還要促使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞情境中所蘊(yùn)含的深層次意義，了解并接受“文學(xué)”的魅力及熏陶。

編輯 王團(tuán)蘭