合作學習在小學數學教學中的應用

朱明煌

【摘 要】眾所周知，教學是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，又必須發揮學生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結合起來進行教學，才能達到良好的教學效果。從教育學理論或教學經驗來看，沒有學生的主動性與積極性，任何教學都不能成功。本文主要探討合作學習方式在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】小學數學;合作學習;教學

合作學習過程中，組內成員透過表達自己的想法，讓其它人知道你的想法，及了解對方的想法而互相學習，并讓自己有所成長。合作學習假設參與活動的組員們都能互相尊重、信賴、容納別人，了解小組目標并清楚知道自己所擔負的責任，而合作的內容可以為任意的形式。老師在活動中扮演促進學生之間討論的催化劑，而學生才是真正參與合作學習的主角。合作學習不但在數學課程上的學習更容?達成學習目標，并且強調人際溝通和社會技巧的培養上，由互動的過程中，激發個人內在動機，而提高學習效能[1]。

一、小學數學傳統教學模式的現狀

傳統教學，是以教師為中心的教學方式，上課方式大部分的時間花在教師對全班的教學講解，較少有師生之間以及同學之間的互動，采用同質性分組或隨意分組，低?互賴，成員只為自己的學習負責;焦點只在個人表現，只重個人的績效，很少顧及他人學習情形。忽視小組工作技巧，領導者指揮成員?與，對工作品質?安排團體歷程加以反?;獎勵個人成就。

傳統數學教學最為人垢病之處，即在于學生不同的學習技能與速率，在同一班級中學生異質性愈高，教學時所浪費的時間越多。而理想教學的基本原則，是學生剛好花費其所花費的時間在學習上。以往用來解決異質性問題的方法為個別化教學，但其效能的研究卻多半未優于傳統的教學[2]。《數學課程標準》明確指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，然而當前的小學數學合作學習模式往往是草草收兵，帶來一些遺憾。

二、合作學習策略在小學數學教學中的應用

（一）創設探索問題的情境

本階段要求師生共同創設一定的問題情境。一般由小學數學教學課教師依據教學目標，尋求與小學數學課內容密切相關的、可以激發學習興趣的材料，通過講座、組織參觀討論、學習有關文章、創設問題情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需探究的核心問題，確定題目。例如，在平等四邊形面積公式的推導中教師先讓學生獨立思考，再讓學生合作交流，這樣的安排是合理的、恰當的。例如，講“平均數”時，因為這部分知識是教學的重點，為了讓小學生知道平均數能夠較好地反映一組數據的總體情況以及學會簡單的數據分析，我會組織小學生進行合作探究，讓小組成員先統計小組內學生的身高，然后進行數據分析，找到身高的最高值和最低值，并求出小組內身高的平均值[3]。

（二）合作學習不能忽視教師的主導作用

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中，教師應善于創設問題的情境，激發學生的學習興趣，明確學習目標，使學生以高漲的學習熱情投人到合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外、混亂局面時，教師要深入小組，參與其中，掌握情況并及時調控，保證小組合作學習有序、有效地展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來、“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。如教學“三角形面積公式”時，我在課前讓學生準備兩個一模一樣的三角形，在課上向學生提出問題：請大家看一下，你能拿兩個三角形組成一個什么新的圖形？這個新圖形和原來的三角形存在著什么樣的關系？隨后我讓學生在小組內就自己的操作所得進行交流，并引導他們自主推導三角形的面積公式。當學生完成這一任務后，我再次提出問題：同學們，你們能拿手中的三角形拼成我們曾經學過的圖形嗎？第二次進行小組合作學習后，學生已經能夠將三角形拼成了正方形、長方形、平行四邊形等形狀，通過計算這些圖形的面積，學生就能夠利用面積計算公式對三角形的面積計算公式進行驗證。

（三）強化學生的實踐體驗

合作學習除?全班授課外，課堂解答問題時完全以小組方式進行，而傳統教學模式雖沒有強調互動行為，組員必須互相教導，講求個人績效與競爭，在情意上并不被鼓勵這種教學與學習方式，但是在技能學習上還是會有很不錯的效果。剛開始進入小學數學教學的第一節課，學生還沒有辦法，馬上進入狀況，甚至有部分同學還是心不在焉，??清楚分組的用意，跟以往的學習模式一樣，我做我的，?會去關心組員，還是得隨時提醒合作技巧，深化學生的記憶[4]。例如學習“三角形內角和”一節時，組織學生小組合作，動手用剪、拼、折等方式制作不同類型的三角形，探索、發現三角形的內角和。

三、結論

總之，合作學習作為小學數學教學改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發展的重要學習形式。我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展合作學習，讓合作學習真正從形式走向實質。

參考文獻：

[1]胡金松.小學數學課堂教學中如何提高小組合作學習效率[J].科學咨詢（教育科研），2016，08：77.

[2]王善順，沈友芹.探究合作學習在小學數學教學中的實施策略[J].中國校外教育，2016，18：28.

[3]方川.運用快樂學習策略提升小學數學教學效果[J].讀與寫（教育教學刊），2016，08：208.

[4]陳希文.小學數學小組合作學習內容的研究[J].科學大眾（科學教育），2015，11：36.