從“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”反思小學(xué)閱讀教學(xué)

黃林盈

【摘 要】閱讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)重要的地位。這不僅因?yàn)殚喿x是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，更重要的是能提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文從重視教師能力的考核和以應(yīng)試教育為主這兩個(gè)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了幾點(diǎn)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的建議，希望能對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有所幫助，更好的促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo)

一 、簡(jiǎn)介

1.相關(guān)概念

語(yǔ)文作為人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人類文明的外化形式，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論做任何事，興趣是最好的老師。兩千年前的“文圣”孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中知道，我國(guó)的語(yǔ)文可以分為小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文和大學(xué)語(yǔ)文。聽說(shuō)讀寫是一直貫穿各個(gè)階段的教學(xué)基本準(zhǔn)則，但不同的階段對(duì)于這四個(gè)方面的要求卻有不同。小學(xué)語(yǔ)文的側(cè)重點(diǎn)是聽和讀。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)重要的地位，正確的指導(dǎo)小學(xué)生閱讀是幫助他們進(jìn)入課本的重要手段。

所謂閱讀，就是把有形的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。它是閱讀方式的一種，也是小學(xué)階段閱讀教育的一項(xiàng)重要的基本功。但是閱讀，并不是單純的讀，閱讀也有閱讀的技巧。所謂閱讀的技巧，正是指閱讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的這種設(shè)計(jì)和處理。它不僅使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，還使語(yǔ)言具有表現(xiàn)力和音樂性。這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性

閱讀不僅有利于發(fā)展小學(xué)生的智力，讓他們得到思想的熏陶，還能幫助情感的傳遞。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”第七條是這樣表述的：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用閱讀手段，那么就可以很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思想和陶冶情操。

我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹就一直很主張閱讀。他說(shuō)：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”從中，我們知道了在深刻領(lǐng)會(huì)課文的意義、氣韻、節(jié)奏上進(jìn)行閱讀，是一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。閱讀在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。由此可見，注重閱讀教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)盡的職責(zé)。

二、閱讀指導(dǎo)的原則

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，也需要遵循一定的原則。這樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中才能更好幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀，進(jìn)而完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

1.以通篇理解為基礎(chǔ)

閱讀的先決條件和基礎(chǔ)就是需要理解課文。先默讀就是先對(duì)課文進(jìn)行理解，在這個(gè)過(guò)程中了解課文的中心思想，理解作者的寫作意圖。然后再進(jìn)行閱讀，才能讀出課文的精髓，讀出課文的內(nèi)在含義。

2.以勤加練習(xí)為手段

在學(xué)生閱讀的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象，能幫助學(xué)生在事后教師的講解中對(duì)課文的理解更深一層。反之，學(xué)生自身沒有閱讀課文，而只是聽教師講解，對(duì)于課文的理解就沒有這么深刻。而練習(xí)就是鍛煉閱讀最好的方法。教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生勤加練習(xí)，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能在閱讀中提升自己的鑒賞能力。

3.以讀出感情為目標(biāo)

閱讀并不是單純的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，而是需要有感情地去閱讀。但聲情并茂的閱讀不是隨便就可以讀出來(lái)的，需要學(xué)生對(duì)課文有足夠的理解，并且心中一定要有一個(gè)目標(biāo)：讀出感情。教師就應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要時(shí)刻提醒學(xué)生以讀出感情為目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)還不是很成熟，不同地方、不同教師有屬于自身不同的教學(xué)模式，但是他們都沒有抓住小學(xué)語(yǔ)文的核心——重視閱讀這一環(huán)節(jié)。具體我們可以從下面看出：

1.重視教師能力的考核

很多學(xué)校都比較重視教師的課堂教學(xué)能力考核，而不是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)檢測(cè)。學(xué)校紛紛出臺(tái)推門聽課制度、周課評(píng)優(yōu)制度，爭(zhēng)相開展公開教學(xué)活動(dòng)、示范觀摩活動(dòng)，雖然教師能力在課堂教學(xué)中很重要，但是過(guò)度重視可能就會(huì)進(jìn)入“丟了西瓜，撿了芝麻”的尷尬境地。

2.以應(yīng)試教育為主

從我國(guó)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，更多的是應(yīng)試教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更重視學(xué)生閱讀寫作能力的提升而不是語(yǔ)言發(fā)展的其他活動(dòng)開展，比如：閱讀。小學(xué)二年級(jí)便要求學(xué)生寫周記寫隨筆，便指導(dǎo)學(xué)生看《西游記》、《紅樓夢(mèng)》，便幫助學(xué)生到《未來(lái)作家》《少年文藝》等去投稿，這些強(qiáng)加的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)閱讀與寫作產(chǎn)生厭煩的念頭。教師忽略了小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)閱讀的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上再慢慢提升閱讀寫作等能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)

閱讀在小學(xué)教學(xué)中的重要性我們已經(jīng)有所了解，那么教師到底怎么樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)呢？我們可以從以下幾方面入手：

1.從語(yǔ)境出發(fā)，理解句子意思，帶動(dòng)學(xué)生融入角色

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，需要先激發(fā)學(xué)生對(duì)課本的興趣，在閱讀之前先讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行了解，這就是我們平時(shí)所指導(dǎo)的預(yù)習(xí)。小學(xué)生由于處在對(duì)事物外觀的理解上，往往對(duì)直觀、生動(dòng)的事物最感興趣，所以在課堂上教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片等來(lái)渲染課文情景，激發(fā)他們所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如：在《春曉》一文的教授中，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師可以找一些有關(guān)春天景象的圖片，同時(shí)還可以帶一些春天的美麗花朵，將這些在課堂上展示給學(xué)生，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。

2.用多種方式激勵(lì)學(xué)生閱讀，并留足閱讀時(shí)間

有些教師雖然也知道閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，但往往為了講解課文內(nèi)容，而將學(xué)生閱讀時(shí)間“擠掉”了。這樣的后果，只能是讓很多學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)理解了課文，但課后很快忘記。究其原因就是因?yàn)闆]有充分的閱讀時(shí)間。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象，能幫助學(xué)生在事后教師的講解中對(duì)課文的理解更深一層。反之，學(xué)生自身沒有閱讀課文，而只是聽教師講解，對(duì)于課文的理解就沒有這么深刻。另外，教師應(yīng)該每周抽出一到兩堂課，以游戲或者其他有趣的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能激發(fā)學(xué)生課后自覺地練習(xí)閱讀。例如，一年級(jí)下冊(cè)《看電視》一文的講授中，可以讓學(xué)生自己找出文中人物喜好的電視節(jié)目，再談?wù)勛约杭彝コ蓡T中相同身份的人喜好的電視節(jié)目，了解他們的不同，這樣，學(xué)生們不僅對(duì)文本進(jìn)行了自主閱讀，也將文本與生活相聯(lián)系，增添了閱讀的興趣。

3.加強(qiáng)榜樣作用，用范讀、領(lǐng)讀和引讀等多種方法

課文也有難易之分，對(duì)于有些較難理解，生詞較多的段落，教師應(yīng)該視情況適當(dāng)?shù)淖龇蹲x。教師在閱讀課文時(shí)，能把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，尤其是在閱讀優(yōu)美的課文時(shí)，聲情并茂地閱讀會(huì)將學(xué)生帶入一個(gè)境地，師生情不自禁的共同進(jìn)入角色。教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。同時(shí)，還要重視教師的領(lǐng)讀、引讀等方法。在明白了怎么閱讀之后，教師還應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成這種閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)生剛開始接觸語(yǔ)文，接觸閱讀，這時(shí)幫助他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，就是受益終生的。

4.加強(qiáng)對(duì)字音字詞的重視，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣

中華名族的漢字是象形文字，有著較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，且一字多音。所以，在閱讀的時(shí)候要注意分辨。對(duì)于多音字和詞不能光看外形，而要結(jié)合字意。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣：力求讀準(zhǔn)每一個(gè)字詞，這也是為正確地閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終生，所以從小培養(yǎng)很重要。例如，課上，可以先讓學(xué)生起來(lái)朗讀，檢查學(xué)生的對(duì)字音的自我掌握情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生字音的糾正，讓學(xué)生明白字音在閱讀過(guò)程中的重要性。

5.講究閱讀指導(dǎo)技巧，在點(diǎn)評(píng)中促進(jìn)學(xué)生閱讀

對(duì)于課文的理解，是需要知識(shí)來(lái)累積的;而對(duì)于課文的表達(dá)，則是需要靠閱讀技巧。在閱讀的時(shí)候注意投入感情，運(yùn)用閱讀技巧讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺，才能更深層次的表達(dá)出課文內(nèi)在的含義。將閱讀形式和課文內(nèi)容完美結(jié)合，情動(dòng)于中而形于外，做到自然樸實(shí)，以聲傳情，不可矯揉造作。例如，在《胖乎乎的小手》一文中，可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么大家最喜歡蘭蘭的這張畫著小手的圖畫，幫助學(xué)生感受家庭的溫馨和關(guān)愛。只有做到理解文本，才能情動(dòng)于中。

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