淺議小學中年級學生自主閱讀能力培養

丁莉

【摘 要】近幾年，有關自主學習在語文閱讀教學中的廣泛應用之勢更是可圈可點，教學模式的百花齊放、教學理念不斷翻新固然可賀。如今，致力于學生自主學習水平的提高是我們每個教育工作者的追求目標。筆者結合自己的教育教學工作，談小學中年級學生自主閱讀能力培養的經驗。

【關鍵詞】中年級;自主閱讀;培養

自主學習是當今教育研究領域的一個重要的主題，而致力于學生自主學習水平的提高是我們每個教育工作者的追求目標。上世紀70年代后，在多個學科中開展了眾多關于指導學生自主學習為目標的教學實驗?！白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W習方式理念自2001年《全日制義務教育語文課程標準》中首次提出了后沿用至今。近幾年，有關自主學習在語文閱讀教學中的廣泛應用之勢更是可圈可點，教學模式的百花齊放、教學理念不斷翻新固然可賀。現結合自己的教育教學工作從以下幾個方面談一談小學中年級學生自主閱讀能力培養的經驗。

一、堅持學生主體地位是教師指導的前提保障

“主體”是一個哲學概念，從認識論上看主體即指認識活動和實踐活動的承擔者，與客體相對應，并由于主、客體的互依性和互存性決定了我們無法孤立的從學生自身來考察其主體地位與主體性。而在自主閱讀教學中，堅持學生的主體地位是彰顯自主閱讀教學理念的最主要表現。教學中對于教師與學生地位的爭論從未停息，而對于小學階段的自主閱讀教學，不論如何強調教師指導的重要性與必要性，對于學生主體地位的強調與堅守是教師自主閱讀教學安排和設計的最根本前提。

首先，教師在思想上教師要重視學生的主體地位，要轉變“權威人士”的角色意識，將閱讀教學的過程當作教師和學生共同交流對話的契機與深度閱讀的平臺，引發兩者共同的思維焦慮與沖突，并在實現教學價值的過程中促進學生與教師的共同發展與提高。

其次，根據學生心理發展特征，要積極創造學生自主閱讀的機會，多給予學生成功的鼓勵與支持，提高其自我效能感，增強本體性意識，進而促進其自主學習能力的提高。

再次，在教學中要有計劃的培養學生主體性：鼓勵其自我調節;創設舊知識和新知識不斷吸收、同化與改造的機會;促進其主體的超越性與擴展性。最后，教師要為學生發展提供強大的情感支持與幫助，在人認知發展的過程中，小學階段是一個關鍵的轉折期，而此時心理特征的發展卻表現出更多的外鑠性，因此，教師要關注學生的關鍵發展期與危機情境，予以適時的鼓勵與支持，確定其保持正確的自我認知與自主評價，為自主發展提供長久不絕的情感助力。

總之，在自主閱讀教學中教師任何教學指導都一定要將學生的主體地位放在第一，在保證其主體性充分發展前提下，發揮教師的教學主導作用，為學生個體發展提供保障與支持。

二、規范教師指導策略是教師指導的措施保障

自主學習能力獲得途徑是該教學理念所要解決的根本問題之一，因此要在自主閱讀教學過程中通過教師的策略指導使其獲得閱讀的元認知能力的提升，換句話說教師此時的教就是為了未來的不教。而規范教師指導是有效提高自主閱讀效能，提升學生自主閱讀能力的有效策略。社會認知理論認為自主學習能力不是與生俱來的，而是通過不斷的學習實踐由低級至高級發展起來的。因此教師指導主要在這個發展過程中充當了個體與社會交互作用的中間媒介，為學生個體發展提供了極大的機會與條件。而自主學習能力由低至高發展的漸進性與過程性，也要求了教師指導必須尊重學生自主能力的階段性發展特征，遵循其循序漸進的規律。

個體是通過觀察、閱讀、觀察榜樣的行為來學習技能的，而學習要變成一種自主的過程主要先后經歷觀察水平、模仿水平、自我控制水平與自主水平四個發展階段。

從自主閱讀教學看，教師要根據學生年齡階段，依照其發展階段特征有計劃的予以適切的、針對性的、發展性的指導：當學生處于觀察水平時，教師指導則應該更趨向于示范性指導，讓學生通過觀察合理的閱讀目標的確立、有效的閱讀方法的選擇、高效的閱讀策略的應用等教學環節，促其了解各項教學流程、要素的內容與特征，對技能的內化提供基礎。而當學生處于模仿水平時，教師指導則要為其提供可參考的榜樣，用以進行示范指導或示范，促其理解自主閱讀學習的思維過程，并加速使其內化進程。在自我控制水平，學生已經可以獨立的運用策略或技能解決相關閱讀，教師此時已經從“教”的階段轉向了“導”的階段，而達到自主水平時，學生已完全掌握了自主閱讀學習的本質特征與實施過程，并且可以靈活自如的實施與運用。

因此，教師在組織自主閱讀教學時，要明確學生所處的自主水平與階段，進而選擇相應的指導內容與手段，切忌將自主閱讀教學指導流程靜態化、模式化，阻礙學生自主成長水平的階段性成長與自主學習水平的有效提高。

三、凸顯語文學科特色是教師指導的理念堅守

自主閱讀相對于其他自主學習必須要體現其學科性質，突出學科特點，實現語文課程標準的需要與文化人文訴求。2011年最新版《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”、“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，教學的目標是“面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”、“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。從某種意義上說，課程標準的基本要求與自主閱讀的培養目標不謀而合，都是為了學生的自主、全面、和諧的發展，并通過自主閱讀教學這一途徑實現其最終理想。我認為具體實施應該做到以下幾點：

1.在自主閱讀指導中，重視語文課程的人文性

人文性在此可引申為兩種解釋，一是語文課程本身包含的人文性，一是在語文課程教學中，實現人發展的人性關懷。從這兩點足以提醒教師，在自主閱讀教學中，傳授方法固然重要，但是讓學生了解、體會、感悟、反思、甚至創新閱讀文本所具有的思想內涵與人文關照更是重中之重，不要在技術理性的支撐下，抹煞了語文教學的本淳與質樸。而另一方面，自主閱讀中的人文關懷則更是在強調學生主體性的基礎上，重視學生文本閱讀與理解的個性需求與多樣體驗，尊重學生的研讀成果，鼓勵多元思路的展現，并相機進行適度的情感熏陶和價值引導。

2.在自主閱讀指導中，強調語文課程的實踐性與綜合性

實踐性與綜合性作為語文學科的性質，是對提高語言運用能力的要求與體現。在自主閱讀中，一味的剖析文本、釋解結構、升華感情并不能完全讓學生真正體會語言的實際效用。因此，在自主閱讀教學的過程中，本著實踐能力提高的目標，創設各種機會使學生的識字、朗讀、寫作、口語表達等能力得到綜合實踐與鍛煉，真正達到口、腦、眼、心的“四到”，進而促進其閱讀思維的發展與提高。

3.在自主閱讀指導中，實現語文課程的超越性與拓展性

自主學習能力的發展主要是實現學生個體在有效自我認知與自主控制的基礎上，實現自我的超越與主動的拓展，而對于自主閱讀中的自主提高也有此要求，在閱讀教學中學生的自主不應僅僅是在教師的指導下圈定擴展閱讀范圍或篇目，而更應該是在教師拓展的“示范”與“支架”的引導下，學生自主的、自動的選擇自己的拓展閱讀領域與主題，實現主體發展的多元化和個性化。

在新課程理念的指引下，小學語文自主閱讀教學中不僅要強調學生的“學”為主，也要重視教師的教“導”為范。在教學過程中，學生自主開發、獨自探求確實重要，但教師對學生知識的傳授、方法的指導和技能的訓練更是不可低估。教師的“導”是引導、指導、誘導、輔導;更是關注、促進和激發，其目的是培養學生的語文綜合素養，提高其自主閱讀的技巧與能力，并最終促使每一個學生得到充分發展，實現素質教育的宗旨。