追本溯源 提高實(shí)效

林先全

【摘 要】高中語文教材的知識(shí)技能密度大、難點(diǎn)多、要求高、坡度陡。學(xué)生升入高中后，必須針對初中生的弱點(diǎn)，采取行之有效的措施，抓好初高中語文教學(xué)的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)的困難，提高學(xué)生的各種語文能力。

【關(guān)鍵詞】高一;語文教學(xué);銜接

高中和初中是兩個(gè)區(qū)別較大、相對獨(dú)立的系統(tǒng)，根據(jù)我們在三所一般高中所進(jìn)行的調(diào)查顯示，78.3%的高一學(xué)生在語言學(xué)科學(xué)習(xí)上尤其容易產(chǎn)生困難。以語文為例，由于近年來初中階段的語文教學(xué)也淡化、弱化了“雙基”，從而使學(xué)生很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這種困難從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度看，屬于暫時(shí)性困難，調(diào)查數(shù)據(jù)表明56.7%表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、63.6%表現(xiàn)為意志力薄弱和自我消極，這種狀態(tài)對于語言學(xué)科而言，影響面更廣，如果任其發(fā)展下去就可能出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

一、高中語文學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因分析

語文學(xué)科兼具人文性、工具性，兩者融為一體，互為作用。過去，我們強(qiáng)調(diào)了工具性，忽略了人文性。一段時(shí)間來又強(qiáng)調(diào)了人文性的價(jià)值取向。實(shí)際上，人文性也好，工具性也好，關(guān)鍵在于一個(gè)度，現(xiàn)在是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，過于強(qiáng)調(diào)人文性，卻在某種意義上冷落了工具性，因此，高中語文學(xué)習(xí)困難問題產(chǎn)生的原因說到底是對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

首先，從考查重點(diǎn)上看，初中語文試題大部分是知識(shí)型的，還是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊上;而高中考題是以高考為目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，更加注重考查注重平時(shí)的積累、語文的綜合運(yùn)用能力。

其次，初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中語文的淡化語法，中考不考，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分內(nèi)容，“只學(xué)不考”變成“不考不學(xué)”，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的文言文時(shí)遇到了很多問題，影響了學(xué)生對特殊句式的分析，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。比如，教高中文言文時(shí)，詞類活用、文言句式這些知識(shí)點(diǎn)初中極少涉及，講細(xì)一點(diǎn)，學(xué)生聽懂，可問題來了：進(jìn)度跟不上。有的老師兩節(jié)課就把一篇文言文搞定，可問題也來了：原來初中時(shí)語文成績一向挺好的學(xué)生訴苦，說他們聽得云里霧里。

二、基于高中語文教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難

實(shí)際上，高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)中基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求發(fā)揮想象，感受真情，分析意象，品味語言，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

文言文教學(xué)。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

現(xiàn)代文教學(xué)。初中階段要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑。

作文教學(xué)。初中階段要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想。而高中階段則要求作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。 初中課文一般篇幅較短，知識(shí)容量小、難點(diǎn)少、要求低，而且課時(shí)充足，教師便于教學(xué)，學(xué)生容易接受;高中課文一般篇幅較長，知識(shí)容量大、難點(diǎn)多、要求較高而課時(shí)緊張，教師難于操作，學(xué)生難于學(xué)習(xí)。

初中高中教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法的差異如此之大，很容易讓剛步入高中的學(xué)生望而生畏，一些學(xué)生本來覺得自己語文學(xué)得還可以，到了高一年卻發(fā)現(xiàn)根本不是這么回事，這讓他們心理上難以承受，甚至因此對語文失去興趣。從易到難這是規(guī)律，但是，從易到難也是一個(gè)過程，這個(gè)過程應(yīng)充分考慮學(xué)生的承受能力，高中語文教學(xué)才能順利進(jìn)行。

三、注意處理好三個(gè)方面的問題

由初中升入高中，對于學(xué)生來講實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階，尤其是初中語文學(xué)習(xí)處于中等的學(xué)生更是上了一個(gè)大臺(tái)階，教師有必要扶一扶，拉一拉。教學(xué)中可以結(jié)合初中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的講解，以舊帶新，這樣給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度廣度也得到發(fā)展。

1.做好處理銜接的材料準(zhǔn)備

作為高中語文教師，應(yīng)先仔細(xì)研究高初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進(jìn)行比較，體會(huì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對同一知識(shí)能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時(shí)銜接越難。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高初中教學(xué)銜接的難點(diǎn)。如，初中對詞語分類、短語類型、句子構(gòu)成等只學(xué)不考，這就造成教師學(xué)生重視不足甚至完全拋開，而高中文言文詞類活用、特殊句式就離不開這些知識(shí)。同時(shí)教師還要做好銜接工作的學(xué)生指導(dǎo)，應(yīng)消除學(xué)生因銜接困難而形成的不良心理，還應(yīng)讓學(xué)生知道某一教學(xué)內(nèi)容高初中的目標(biāo)要求有何不同，明白他們努力的方向，而最重要的，是要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

2.改變一些片面的認(rèn)識(shí)

我們是要追求語文學(xué)習(xí)的大氣，但大氣并不排斥精細(xì)。大氣不是虛妄，不是做作，大氣立足于精細(xì)，才會(huì)讓人有實(shí)切實(shí)的感受，才能厚實(shí)、豐滿。

我們往往有一種片面的傾向：認(rèn)為對字、詞、句、篇的操作策略的指導(dǎo)，只是在拿著一把冷冰冰的手術(shù)刀，在解剖著一篇篇充滿生命活力的文本。其實(shí)工具本身是無所謂“冷”與“熱”的，只有“適宜”與“不適宜”。適宜的工具就是最好的工具，適宜是方法就是最好的方法。如果沒有對字、詞、句、篇的精細(xì)分析，就沒有學(xué)生對基本學(xué)法的領(lǐng)悟。任何的理解、運(yùn)用，都不可能離開這些最基本的要素。事實(shí)上，現(xiàn)在我們的語文教學(xué)更趨實(shí)在，更趨理性，為了達(dá)成順暢的過渡與提升，我在高中語文教學(xué)中就擠出時(shí)間惡補(bǔ)必要的語法知識(shí)，從漢字講起，到詞、短語、句子、語病，使弱化了的語法重新重視起來。

3.及時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)法

高一學(xué)生來自不同的學(xué)校，其學(xué)習(xí)語文的方法也不盡相同，對不同程度的學(xué)生有不同的要求。作為教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可讓語文成績好的同學(xué)一周介紹一種學(xué)法，大家討論，取長補(bǔ)短，從中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，還要教會(huì)學(xué)生分析考卷，從考卷中分析出自己的弱項(xiàng)，彌補(bǔ)之，也是提高語文成績的一條重要捷徑。

其實(shí)，只要語文教師重視學(xué)生高中語文起始階段學(xué)困問題并及時(shí)進(jìn)行有效的工作，學(xué)生也一定會(huì)盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，不斷提高語文學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（編號：FJJKCG14-564）： 中學(xué)階段語言學(xué)科學(xué)困生生情現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究。