運用現代教育技術，讓習作教學走向共生

蒲秀萍

【摘 要】運用現代教育信息技術進行多媒體輔助作文教學，能把圖像、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優化整合。不僅能夠幫助學生積累寫作素材，豐富學生的感知，激發寫作興趣，培養學生的觀察能力和語言表達能力，而且有助于營造開放、民主的課堂，還可以優化習作評價方式，真正把課堂還給學生，從而更好地體現新課改的精神，讓習作教學走向共生。

【關鍵詞】現代教育技術;作文教學;興趣;表達;評價;共生

隨著科學技術的發展，現代教育技術也日益更新，多媒體網絡技術已悄然進入課堂。作文教學中，它以超越時空、便捷及時、信息豐富、資源共享、資源重組和重復播放等特點，極大調動了學生多種感官，發揮眼、耳、口、手、腦的整體功能，為學生提供形象的寫作材料，使課堂得到無限的拓寬延伸，培養創新意識，發展思維能力，從而發展學生的寫作能力。

一、運用現代教育技術引導欣賞，激發寫作興趣，培養學生觀察能力

運用現代信息技術可突破地域、時空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供了鮮活、生動的形象，為學生創設了一個形象逼真，色彩鮮艷，動靜相生的教學情景。面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們去求知，去發現，去創新;促使他們進行情感的表達、流露和交流，有了不吐不快的感受，作文成了學生情感交際的需要。

如在進行寫事的作文教學時，我利用多媒體課件展示學生參加學校“六一”匯演的情境，作文課上學生一邊看錄像，一邊回憶當時的情景，個個說得興高采烈，好像沒有表演還沒結束，他們仍在現場一樣。對于精彩的情節，暫停下來讓學生仔細觀察，從而給學生更充分的時間，引發出更加深入、廣泛的思考，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

當然，借信息技術創設情境的方法很多，如生活顯示、實物演示、音樂渲染、圖畫再現、文字詮釋、電影片段等。只要教師根據作文的教學目的，巧妙地加以利用，就可以激發學生的寫作欲望，達到理想的教學效果。

二、運用現代教育技術引導交流，提高口頭表達能力，豐富學生感知

學生習作的過程是一個由內部語言轉化為外部語言的復雜過程，而轉化的關鍵是生活情境的刺激。傳統作文教學往往只是提供文字命題或者所謂“材料”、“話題”，教師很少帶領學生深入生活，感悟生活，因此學生很難將理解的內部語言，轉化為自己的外部語言，這就是人們通常所說的：心里想得挺好，有很多話要說，可就是茶壺里煮餃子——有嘴“倒”不出。

現代教育技術可以提供圖片、組畫、音樂、影視劇片段、記錄片，攝像機可以捕捉到的社會、家庭、學校生活中有價值的瞬間，這些形式多樣的音像資料，彌補了學生平時生活的缺陷，喚醒學生對一些生活信息的情感，激活了語言功能。于是學生聯想起自己的生活經驗，產生一種不吐不快的沖動。有了這種沖動，教師再及時因勢利導，讓學生大膽地說出來，或以小組為單位，學生與學生之間進行交流，或讓學生與老師進行交流。在交流的過程中，不但培養了學生的口頭表達能力，而且讓學生彼此之間相互啟發，為下筆作文奠定基礎。

如學生開展社會實踐活動之后，指導“寫活動”的作文時，大部分學生記憶只停留在參加了哪些活動中，而忽略了活動時同學們的動作、語言、神態等情景，通過活動錄像，可放映出精彩的特寫鏡頭，跨越時空，啟發和誘導學生重返活動中進行搜尋和提煉。精彩紛呈的活動再現眼前，難忘的體驗重新喚回，此時再利用課件出示了教師的下水文，由學生來評價教師下水文的寫作思路以及文中的優缺點，學生情緒高昂，表示要和老師一比高低。于是，《我愛家鄉》、《快樂的一天》、《難忘的“軍旅”生活》……一篇篇情真意切的作文便十分流暢生動地寫出來了。

同時，詞匯和語言是否豐富是影響學生表達的另一個原因，這一點也可以運用現代教育技術手段加以解決，即讓學生在教師的指導下通過網絡加強閱讀，在日積月累中不斷豐富自己的詞匯和語言。當以上一切準備就緒后，學生就可以下筆作文，甚至將各自的習作輸入電腦。學生寫作的同時，教師利用網上監控技術，隨時調出來某生的習作，戴耳機與之交流，進行個別化輔導。

三、運用現代教育技術，示范評改，提高評改能力

運用現代教育技術手段進行作文評析修改，人機交互，師生互動，生生互動，充分發揮學生的主體作用，能有效促進學生作文能力的提升。

利用大屏幕集體評改。這一過程的實質是指導學生認識和發現問題，主動參與作文的評改，親身感受評改過程，進一步明確了評改的目的，掌握評改的方法，以最終達到提高學生習作自改能力的目的。每次閱完學生作文后，教師從中挑選出有代表性的作文，（如果是抄寫在作文本上的，可以將其置于實物展示臺，若是輸入電腦的，就直接打開，）投影在大屏幕上，并讓小作者范讀。接著教師趁熱打鐵，鼓勵同學們發言：“聽了這位同學的習作，大家一定有話要說，下面就請大家暢所欲言，談談自己的看法。”這時，學生的情緒十分高漲，有的指出優點，供大家學習，有的對不足之處也毫不客氣地指出來，通過比較、分析、討論、總結，提出修改建議。這時，教師適時點撥、小結，并在存在問題的位置作出相應的批注。如在一篇寫人的習作中，根據需要應有人物的外貌描寫或心理描寫，而文中缺少這些內容，教師通過與作者交談，與其余學生商討，在相應位置補上必要的外貌（或心理）描寫。對字、詞、標點符號的錯誤及病句等也示范地用事先學會的修改符號一一修改。這樣，使學生不僅知道如何辨析習作中的問題，且在習作修改過程中有樣可學。當包括小作者在內的所有學生親眼看到修改前后作文的變化時，他們心中的成就感和興奮之情真是無法用語言來形容。

四、合理利用現代技術，優化習作評價方式

在學生完成每次作文后，我利用實物投影儀隨機抽取學生的作文展示給大家，讓全體學生瀏覽，再各自就文章發表自己的評改意見，教師從旁邊對各種意見進行點評。同時，教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料提供給學生作評改的參考，例如同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。經過這樣的評改，一篇作文的分數和評語就不再是惟一的了。分數的多種和評語的多樣，會極大地刺激每一個學生的自尊心，激發他們的寫作興趣和熱情。

五、運用現代教育技術，展示交流成果

學生完成習作后，都希望被認可，被欣賞，這就需要一個交流展示的空間。過去的優秀作文通常只能在班內朗讀，或利用黑板報辦習作園地，范圍再大一點是向報刊投稿，但文章發表的機率太小，而且需要漫長的等待。現代媒體技術極大地擴展了學生作文的交流渠道和交流空間。學生可以通過電子郵件的方式向相關網站投稿，學校還可以建起校園作文網，為學生創設展示風采的舞臺，在這里，同學們可以自己創辦電子報紙，設計作文的頁面，出版作文集，鏈接到校園作文網中，供同學們鑒賞和評價。多種形式的成果展示交流，讓學生充分體會到成功的喜悅，極大地激發了學生的作文熱情，為學生寫作能力的發展插上了騰飛的翅膀。

總之，現代信息技術作為作文教學的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的活力。在作文教學中合理運用信息技術，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養學生自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。