新課程標準理念下小學數學生活化教學研究

余金

【摘 要】在新課程改革的不斷推行下，數學教學在進行著越來越多的改變， 教師盡量去為學生打造適合他們的、高效的課堂。 改變過去小學數學與生活的脫節現象， 努力將生活化的教學形式搬到課堂教學中。 生活化教學是積極貫徹新課程標準的表現， 生活化教學能夠拉近學生與數學的距離， 消除學生對數學的排斥， 將課堂上學到的知識積極地應用在生活中，并鞏固了學到的理論知識。 因此，筆者根據自己近些年的小學數學教學的實踐，對小學數學的生活化教學進行了探究。

【關鍵詞】小學數學;生活化;新課程

生活化教學是積極貫徹新課程標準的表現，新課程標準要求學生能夠將課上學到的理論知識應用于生活中 ，用于解決生活中的實際問題。 但是當前教師對數學化教學的一些細節的理解存在誤區。 數學主要研究的就是生活中的數量關系，將課堂教學的內容與學生的生活實際相聯系 ，既能鞏固學生課上學到的理論知識，又能增強學生的應用意識。 因此，筆者根據自己近些年的小學數學教學的實踐，對小學數學的生活化教學進行了探究。

一、生活化教學的必然性

首先，數學只有與生活相聯系，才能促進學生產生學到的數學知識是有用的感覺，才會對數學出現更強烈的想學的愿望。進而學生能夠自己主動去學習、實踐，最終能夠培養學生在生活中應用數學解決問題的能力。其次，數學在生活中的應用無處不在，不會數學基本上“寸步難行”，只有學好數學，才能促進學生的全面發展。再次，傳統的觀念認為數學教學是為了考試，而新課標的要求是學生要真正理解數學的意義。生活化教學才能激發學生的積極性和學好的信心。 現在的學生學習比較被動，滿足于上課聽講下課做題，缺少主動探究的動力， 缺乏一種發現問題并有愿望解決它的意識。

二、數學生活化教學的優勢

（一）提高學生學習積極性

小學生的興趣廣泛，對有趣的東西都感興趣，教師要抓住這個特點，并以此為切入點，盡量使學生能夠主動學習，提高教學效率。從我們教過的學生來看，即使是比較難的知識點，但是如果與學生的實際生活聯系起來，學生都不會覺得太難。 他們會覺得這是熟悉的，這樣從心理上首先就接受了，就產生了繼續學下去的動力。例如，教師在教學“左右”的知識時，為了幫助學生理解“左”“右”的區別，我讓學生集體去樓梯間看墻上掛著的“上下樓梯請靠右行”的提示牌，讓學生了解規則。然后把學生分成兩組，一組上樓，并舉起自己的右手，感受靠右行，另一組學生下樓，依然靠右行，兩組同時進行，學生會發現雖然大家都靠右行，但是并沒有像學生想象的“會撞到一起”，而是井然有序。 這樣，學生就把以前難以分清的“左”“右”都印象深刻地區分開了。

（二）加深對數學知識的理解

大多時候，學生對于抽象的數學概念和知識，雖然在課上教師講解的時候聽懂了，但是由于這些知識與生活的聯系不緊密，不能引起學生的深層次的理解，很容易淡忘，更不會利用這些知識點去解決實際問題。數學的教學活動不在于為學生提供了、 設計了或解決了多少數學問題， 而是在于是否激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力，增強了創新意識。但是，若教師可以結合實際生活來講解，情況便大不相同，學生可以啟動自己的生活經歷，將知識與自己的生活相聯系，運用這些知識解決自己的問題，達到深刻理解的目的。

（三）培養學生的數學素養

素質教育要培養的學生是能夠運用知識，具有創新意識的新人才。所以，學生必須要先形成數學思維，才能學會使用數學的思維和眼光來看待實際生活中的各種數學問題，并利用適合的數學知識恰當地解決問題，這樣才可以培養學生具有現代社會需要的各項數學素質。例如，教師可以在課下給學生布置一些與生活密切相關的數學作業，可以是寫數學日記或者自己做一期數學手抄報，將自己的生活中遇到的數學問題以上面兩種形式記錄下來，既有趣味，又能緊密數學與生活之間的聯系。

三、目前小學數學的生活化教學中存在的問題

（一）生活化教學的目標不明確

有些教師雖然也知道生活化教學的重要性，在課上也在進行生活化教學，但是到學期末的時候依然利用考試來評價學生的學習效果，這種評價方式不能真正檢驗生活化教學的效果，忽略了學生的情感，沒能把學生的動手、動腦的能力作為考查的內容。

（二）生活經驗替代了數學思考

在數學教學時，我們發現有些教師的選材不當，沒能達到促進學生思維發展的目的。例如，教學“乘法的認識”時，教師給學生展示兩幅圖片，圖中共有六只小熊，分成三組，每組兩只。教師原本想讓學生根據這幅圖畫，體會乘法的含義，但是學生憑借經驗，一看就知道是幾只，所以不需要思考，因此教學的目的也就沒能達到。

四、小學數學的生活化教學改進策略

（一）營造生活化的教學氛圍

1. 創設良好的人際環境

教師要和學生建立一種融洽和諧的師生關系，增強學生學習的情感氛圍，改變傳統的高高在上的教學態度，建立一種朋友間的師生關系，使學生能夠積極參與到教學活動中，提高課堂教學效果。對于不同層次的學生，教師要在課堂活動中采用不同的教學手段，使每一位學生都能樹立學習數學課程的信心，使所有學生都能在原有的基礎上有所提高。同時，教師對待每一位學生都要有一種親和力。“親其師，信其道。”學生如果喜歡某一位教師就會愿意學習這門課程。因此，數學教師要抓住學生的這一心理特點，摒棄“師道尊嚴，教師權威”的教學思想，營造一種師生平等的人際關系，使學生在良好的環境下學習。

（二）課堂氛圍生活化

在傳統的教學氛圍下，數學教學是單一的，教學方式是固定的，這種教學模式必然會限制學生的思維模式，不利于學生創新能力的培養。因此，在營造生活化的教學氛圍下，教師可以不對學生作嚴格限制，應充分發揮學生的想象力，使學生的思想能自由馳騁。學生可以不按傳統的座位進行學習，可以以圓桌的形式讓學生自由發表課堂想法，激發學生的學習積極性。對于那些在課堂上愛插嘴的學生，教師要因勢利導，適當鼓勵;對于那些不插嘴、不敢講話的學生，教師要積極引導，使他們敢于發表自己的看法。總之，教師在數學課堂上要因材施教，使每一位學生都能夠踴躍發言，積極進取。

（三）數學思維能力訓練生活化

數學課堂離不開思維能力的訓練，只有將思維能力訓練與生活結合起來，為學生營造一種積極、良好的活動氛圍，學生的數學能力才會得到有效提升。

1. 開展游戲競賽

小學生天生好動，數學教師可以根據學生的特點，以數學教學為內容，適當開展數學競賽游戲。例如，登山奪旗比賽、分小組口算比賽、找朋友游戲等活動，學生在輕松的游戲活動中鍛煉自身的數學思維能力，創造鍛煉自我的機會，提升學生的思維創新能力。

2. 在應用中參與社會生活

數學教學除了包含純粹的數字問題以外，還包含數量關系與空間形式的內容。對于這些內容，只有學生參與社會生活后才能夠真正理解。例如，教學“利息和利率”內容時，教師可以帶領學生到銀行考察了解，拿自己的壓歲錢模擬學習利率變化，使學生真正感受到數學的生活化，提高學習積極性。

鑒于小學數學與生活的密切聯系，數學教師必須重視在小學數學課堂上實施生活化教學。當教師意識到生活化教學的重要性后，就要堅持在課堂上實施，因為這不是在短時間內可以看到教學效果的事情，需要持之以恒。所以，教師要努力避免進入生活化教學的誤區，積極研究教學方法，創新教學方式。

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