基于分組學習的思維對話式小學數學教學B

羅琴

摘 要：小學數學課程的教學不僅僅在于學生基礎知識儲備的提升，更在于在教學過程中不斷的優化學生數學知識探究與應用的方法，以促進小學階段學生在數學學習方面獲得綜合性的進步。在這一背景下，以實際教學經驗為參考，對基于分組學習的思維對話式小學數學教學進行探究。

關鍵詞：小學數學；分組學習；思維對話；教學有效性

基于分組學習的思維對話式小學數學教學往往在探析班級學生實際學習情況后，指導學生進行數學學習小組的分組，進而在課堂教學過程中以學習小組為基本載體指導學生對數學知識進行探究思考，以在基礎知識簡單教學的前提下，不斷培養學生的數學思維，深化學生對于數學知識的理解。

一、借助嘗試教學法的有效作用，優化學生對于課程的準備工作

思維對話式教學的有效開展往往需要學生在課堂中的有效開展，而小學階段的學生其學習的自律性以及學習的方法還有待提升，因此教師在開展有效教學之前，可以先借助嘗試教學法，通過習題的引入來對學生的數學預習進行指導，進而讓學生在預習階段發現自己學習的需求，保障學生在數學課堂中的有效參與。

二、借助基本的數學活動，指導學生對數學知識進行思考，培養學生的數學思維

數學知識的應用性以及邏輯性為數學課程的有效探究提供了基本的前提，現階段數學教師在開展數學思維對話式教學的過程中，就可以借助如七巧板游戲、圓周率探究等小組活動來開展數學課程知識的探究，進而在課程教學的同時不斷的引導學生對新知識進行思考。

三、以經典習題為載體開展數學知識應用探究，提升思維對話式教學的實際效果

數學課程教學效果往往需要借助學生對知識的有效應用來體現，在思維對話式教學開展的過程中，數學教師可以以習題為基本載體，為學生的小組學習設立探究小任務，進而讓學生在小組內進行頭腦風暴，從各個角度來探究數學知識應用的最佳方式，進而再通過教師的綜合總結來不斷提升思維對話式教學的實際效果。

基于分組學習的思維對話式小學數學教學可以在傳統小組學習的基礎上強化學生數學思維的培養，并保障學生對于知識的有效探究與深入理解。因此在現階段數學教學過程中，小學數學教師可以采用嘗試教學法、數學活動探究、小組習題頭腦風暴等形式不斷推動思維對話式教學工作的開展，以提升小學數學教學的有效性，進而促進小學階段的學生在數學學習方面獲得綜合性的提升。

編輯 范昕欣