基于審美和創(chuàng)意問題的梳理與突破

俞金梅

摘 要：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)來說，現(xiàn)階段還存在著諸多問題，學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的審美觀和創(chuàng)新性，直接影響到對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高和潛能的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；審美；創(chuàng)意；方法突破

一、美術(shù)教學(xué)問題梳理

上世紀(jì)八九十年代，美術(shù)教育比較注重寫實(shí)性造型能力的培養(yǎng)，常常以專業(yè)美術(shù)人員的造型能力為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對(duì)觀察和表現(xiàn)都提出了較高的要求，這種教學(xué)方法作為職業(yè)美術(shù)教育無可非議，而置此于普通中小學(xué)美術(shù)普及教育中則顯得十分不合理。進(jìn)入九十年代后期和二十一世紀(jì)初，隨著“素質(zhì)教育”的提出，美術(shù)教育也出現(xiàn)了前所未有的“新氣象”，許多從事美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的老師“深刻”領(lǐng)悟了“素質(zhì)教育”的思想，“有想象力”“有創(chuàng)造力”“有個(gè)性”成了重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、美術(shù)教學(xué)方法突破

根據(jù)不同的類型的題目，結(jié)合兒童不同程度的學(xué)習(xí)能力的具體實(shí)際，針對(duì)具體的小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段，進(jìn)行不同形式的審美和創(chuàng)意教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

1.改變習(xí)慣的有線方式，嘗試?yán)L畫中的線條，培養(yǎng)信心，提高線條表現(xiàn)力。

在美術(shù)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，先認(rèn)識(shí)線條形狀千變?nèi)f化，或長(zhǎng)或短，或方或圓。有赳赳武夫般的粗線，有窈窕淑女般的細(xì)線，有剛正不阿的直線，有哈腰獻(xiàn)媚的折線……線條的表現(xiàn)力是神奇的，或隱或現(xiàn)，或剛或柔，或舞蹈般的跳躍，或湖水般的寧靜，或春水般的暢快，或冰雪般的凝重，但歸根到底，線條是人類創(chuàng)造出來的。用線條表現(xiàn)是兒童與生俱來的，從畫線引導(dǎo)可以培養(yǎng)兒童的繪畫信心。

創(chuàng)造能力盡管也是人類與生俱來的，但依樣畫葫蘆的教學(xué)法往往抑制了這種潛能的發(fā)掘，所以要經(jīng)常鼓勵(lì)兒童，表揚(yáng)他們筆下的任何線條都是漂亮的，使他從無意的流露轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的表現(xiàn)能力，反復(fù)的訓(xùn)練，兒童的畫面就會(huì)越來越豐富，甚至產(chǎn)生令人驚嘆的效果，這就為從大概表現(xiàn)對(duì)象的感受到正確用線塑造物象打下了基礎(chǔ)。

2.拓新創(chuàng)作工具與材料，嘗試各種繪畫技巧，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高審美直覺能力。

幾乎任何一種材料都可用于美術(shù)。有些是傳統(tǒng)性的如鉛筆、水彩、蠟筆、橡皮泥、各種紙張等，有些材料是用于別處的，但也可以用于美術(shù)用途，如布片、毛線、木頭等。

總之，審美和創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)有別于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有趣味性、獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)效性的特點(diǎn)，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行分類優(yōu)化的處理，能夠形成新的模式，但這些美術(shù)教育模式，都不可能無條件地適應(yīng)一切課堂教學(xué)，因此還需繼續(xù)探索、改進(jìn)并進(jìn)一步完善，教師獨(dú)具匠心的創(chuàng)意設(shè)計(jì)的目標(biāo)追求，象征著開拓者的新的曙光。

編輯 范昕欣