創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

嚴麗珊

【摘 要】當前，我國進一步修訂了《數(shù)學(xué)課程標準》，開展新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究具有鮮明的現(xiàn)實意義和實踐價值。通過建立數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;探索興趣

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“應(yīng)加強數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系。”“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情境和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，讓他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”為此，我們圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)情境化、生活化的教學(xué)”這個主題，通過改革和實踐，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容中的生活素材，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)合適有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識，提出問題，探究方法，解決問題。這一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化、生活化的教學(xué)一般模式的內(nèi)涵

情境是指對學(xué)習(xí)新知識和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。“情境化教學(xué)”是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場景，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。情境安排要科學(xué)、合理，并不是為情境化而創(chuàng)設(shè)情境，要有其實在的意義。生活是指學(xué)生成長的現(xiàn)實世界中普遍存在的，學(xué)生親歷的或為學(xué)生所熟知的事物（含已有的知識經(jīng)驗）。“生活化教學(xué)”是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，多方解決問題。

操作此教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則：

1.生活性

生活化教學(xué)一定要貼近學(xué)生的實際生活，把教材中的知識點融入學(xué)生所熟知的、所熟悉的日常生活情境中。在日常接觸的人與事物中找尋學(xué)習(xí)激發(fā)點，聯(lián)系生活實際，加深理解新知。

2.趣味性

針對小學(xué)生好動、好奇的特點，在創(chuàng)設(shè)情境時要多選取一些生動活潑、情趣盎然的生活實例。用這種富有生活化情趣的數(shù)學(xué)素材喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.實用性

在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，通過加強與學(xué)生生活的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識與方法在學(xué)生的生活和成長發(fā)展中大顯身手，做到學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化、生活化的教學(xué)一般模式的操作策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激趣導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中挖掘出數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生更貼近生活，且從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，引出一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

例如：在導(dǎo)入新課“長方形和正方形的周長”時，我精心設(shè)計了跑步比賽是否公平的生活情境：“同學(xué)們，學(xué)校第二屆創(chuàng)意運動會開始了。本次參加跑步比賽的運動員代表是東東和明明。裁判長使用了新方法，他不要求運動員直線跑步，而是使用不同形狀的草坪，要求運動員繞著草坪跑一圈，看誰最先回到起點，誰就勝利（我用課件分別播放了東東和明明跑步的草坪形狀和路線）。明明一看就大喊——“不公平！”停頓了一下，我問同學(xué)們：“你們猜一猜，到底公不公平？”學(xué)生爭論非常激烈，有些說公平，有些說不公平，各執(zhí)己見。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“光靠猜想說服不了他，我們必須用科學(xué)的方法進行驗證，才能使明明心服口服。我們先來觀察一下他們跑步的路線（我又用課件演示一次）。你們發(fā)現(xiàn)這兩個草坪有什么不同？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個草坪是長方形，一個是正方形）要想判斷東東和明明跑步公不公平，就是要比較這兩個草坪的什么？”學(xué)生不約而同地說：“比較這兩個草坪的周長。”我順勢導(dǎo)入新課：“這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)計算長方形和正方形的周長。如果兩個草坪的周長計算出來了，再進行比較，就知道公不公平了。”這個設(shè)計運用學(xué)生所熟知的生活中的素材來創(chuàng)設(shè)情境，極大地減小了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，學(xué)生帶著尋求問題答案的急切心情進入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.借助生活實例，學(xué)習(xí)新知

相對于小學(xué)生的認知水平而言，許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生在頭腦中不能很好地建立表象，更不能真正理解知識的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實例，通過觀察和實踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形周長和面積”時，我采集了大量生活實際問題：①同學(xué)們出的板報長18分米，寬12分米。在墻報四周貼一條花邊，花邊的總長是多少分米？②教室前面的墻壁，長6米，寬3米。墻上有一塊黑板，面積是3平方米。現(xiàn)在要粉刷這面墻壁，要粉刷的面積是多少平方米？③陳俊家的廚房地面長3米，寬2米。用面積是4平方分米的正方形地磚鋪廚房地面，需要多少塊？……對上述問題，學(xué)生都非常感興趣。他們討論最激烈的是上述③，討論的熱點首先是陳俊家廚房地面的面積是多少？再把廚房地面的面積和地磚面積統(tǒng)一，最后計算要用多少塊地磚？結(jié)合生活實例學(xué)習(xí)新知，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.活用“生活習(xí)題”，巧用新知

新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生的實際生活出發(fā)，真正讓學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。”以下是一位老師執(zhí)教“平均數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)片斷：

老師出示課本一道練習(xí)題：請算出東平小學(xué)三年級（1）班第一小組同學(xué)們的平均身高。

姓名 肖云 王振宇 李月 陳小東 林俊輝

身高cm 133 147 143 139 153

不一會兒，同學(xué)們就算出了平均身高是（133+147+143+139+153）÷5=715÷5=143（厘米）。

老師接著問：“我們也是三年級的學(xué)生，你們每組5個同學(xué)的平均身高和東平小學(xué)第一小組的同學(xué)比較，是在平均身高之上還是不到平均身高呢？你有什么方法？”

同學(xué)們異口同聲地說：“先測量，再計算。”

老師引導(dǎo)同學(xué)們以小組為單位進行合作，組內(nèi)分好工。每個小組開始測量，記錄，計算……

活動結(jié)束，老師請了一些小組匯報：

杜文深，你們小組同學(xué)的平均身高是多少？與東平小學(xué)第一小組同學(xué)的平均身高比較，結(jié)果怎樣？

……

一道簡單的練習(xí)題，老師的練習(xí)設(shè)計融入了生活素材，不但計算了學(xué)生平均身高，鞏固了求平均數(shù)的方法，還讓學(xué)生明白了算平均數(shù)的必要性，也體會到生活中需要平均數(shù);而且更為重要的是：學(xué)生認識到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，靈活運用數(shù)學(xué)知識，是解決生活問題的有力武器。

4.開展實踐活動，強化新知

利用數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一條重要的途徑。為了讓學(xué)生有更多的體驗，我們進行了一些實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造一些“用數(shù)學(xué)”的機會。例如，在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何測量之后，設(shè)計了“小測量能手”活動。讓學(xué)生運用所學(xué)的長度單位測量身邊的物體，并在解決問題的同時加深強化對米、厘米的理解。如測量桌子的長度，測量床的長度，測量教室門和窗戶的寬度，測量同學(xué)和自己的身高等等。通過這些動手實踐活動，有效地達成了理解、解決數(shù)學(xué)問題的目的。同時，學(xué)生獲得了日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。又如，讓學(xué)生利用軸對稱圖形的特點設(shè)計制作精美的剪紙、剪帖畫等作品。請同學(xué)們運用“找規(guī)律”的知識用彩帶、小燈籠、氣球、小彩旗等布置教室，要求要體現(xiàn)出規(guī)律性。讓學(xué)生回家去幫助父母計算房間地面面積、計算鋪地板（磚）的數(shù)量及購買錢數(shù)等。這樣通過生活聯(lián)系實際，由課內(nèi)引向課外，由課堂引到社會，激發(fā)學(xué)生到生活去尋找數(shù)學(xué)知識的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、社會能力，又十分有效地強化了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，是新課程的要求，更是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的需要。我們一起努力，讓學(xué)生在課堂上切實體會到“生活離不開數(shù)學(xué)”，“人人身邊有數(shù)學(xué)”，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

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