新課改下初中化學如何培養學生創新意識

陳璽明

【摘 要】新課改下實施素質教育的關鍵，就是要加強對學生的創新教育，培養學生的創新素質。創新素質的基本內涵包括創新意識、創新思維、創新能力等幾個方面，而創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新機會，產生創新方法，啟動創新思維，從而獲得創新結果。根據創造性人才成長的發展規律以及當代社會對人才素質的要求，結合當前初中化學教學的現狀，寓創新意識于初中化學教學之中，把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養學生的創新意識、創新思維、創新能力等有機地結合起來，是每個初中化學教師必須探討的問題。

【關鍵詞】新課改;初中化學;創新意識;培養

近些年來，教育界不斷倡導創新教育。創新教育將培養學生的創新精神，提高學生的創新才能，訓練學生的創新思維作為根本目標，創新教育已經成為現代教育改革過程中最為核心的內容，更是新世紀的教育改革重要的方向。在基礎教育中，初中化學教學是重要的一部分，初中化學教學必須要肩負起培養學生創新意識的責任。

一、融洽教學氛圍，搭建創新平臺

融洽的課堂氣氛是創新教學的基本條件。所以教師應樹立教學民主思想，與學生建立平等、民主、親切、和諧的關系，建立無權威性的學習環境和無批判性的學習氣氛，使學生身心處于最佳活躍狀態，積極思考，勇于創造。要創設寬松的、富有活力的教學氣氛。具體做法如下：

（1）必須對全班每個學生提供大致相等的思維訓練時間，從某種意義上說更要偏愛學業不良的學生，給予必要的機會，以解脫這些學生思想上來自教師和成績好的學生的壓力而造成的心理上的抑制。并且在對他們的評價上，要充分肯定點滴的獨特性或思維的火花，對錯誤要具體分析，講清道理使他們看到自己的聰明才智，增強自信心，不斷獲取創造的成功體驗。

（2）在教學中，教師對學生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，防止急躁情緒造起學生創造性思維的抑制。因為當教師提出問題后，學生的思維活動往往出現一前一后兩個高潮。第一高潮，往往是一般的設想與解答，但仍有學生進行著第二高潮的思維。而第二高潮的思維，往往具有不同程度的創造性成果。為此，教師要控制好思維成果顯示的時間，不要輕率中止學生的思維，更不要為了趕教學進度而過早地拋出結論。

（3）發揚“教學民主”。在教學中，當學生的思維成果超出了教師的設計和期望的軌道時，不要強行將學生的思想過程納入教師設計的軌道。要懂得學生的思維成果出乎意料之外或未曾見過這是正常現象，是學生積極思維的表現。即使學生的思維成果一無是處，也不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不能用輕蔑的語言來冷淡、挖苦學生。教師應寬宏大度，肯定學生的創新性，積極引導，給予鼓勵，做到教學相長。

二、激發求知欲望，培養學生的創新意識

學生的學習積極性決定了學生的探奇求知欲，讓學生“以趣生新、以趣激思”是進入最佳學習狀態的好方法。要想在初中化學的學習過程中合理地激發學生的求知欲，以便培養學生的創新意識，可從以下方面入手。

1.創設問題情境

學源于思，思源于疑。現代教育學認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激。所以教師在教學中盡量創設問題情境，使學生進入心求通而未得，口欲言而不能的憤悱狀態，從而激發興趣，喚起學生的求知欲望。

2.加強化學史教育

我們要重視化學史的教學，充分挖掘科學家崇高科學的情感和價值觀，給學生樹立榜樣。例如，1774年瑞典化學家舍勒在研究軟錳礦的過程中，將它與濃鹽酸混合加熱，產生了一種有強烈刺鼻氣味的黃綠色氣體，經過很長時間的研究，也沒有發現這種物質的真面目。直到1810年，英國化學家戴維以大量的實驗事實證明，這種黃綠色的氣體是一種新的元素組成的單質，這就是今天翻譯成中文的“氯氣”。從而開創了一個全新的研究領域。表面看起來這項試驗的成功是很多科學家共同的努力，起因于偶然因素，但偶然性寓于必然性之中。這告訴我們，只有掌握扎實的理論基礎，端正科學態度，運用科學方法，善于從偶然性中找出事物的內在必然性，才能在科學上有所作為。

3.開展科技活動

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。因此，在工作中化學教師必須想方設法開展科技活動，沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動基礎，在教師的指導下，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。

三、創新學習方式，提升創新意識

新課改要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。

1.倡導合作學習

新課程的實施更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互助合作中獲取知識應成為學生獲得化學知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

2.倡導科學探究

化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在教學“二氧化碳和一氧化碳”內容時，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把紫色石蕊試液滴到食醋酸中，然后再把干燥、濕潤的紫色石蕊小花分別放入盛二氧化碳的集氣瓶中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出了科學結論。這樣在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

四、重視實驗設計，培養創新意識

化學實驗設計是指根據化學實驗的目的，運用有關的化學知識和實驗操作技能，對實驗方案進行合理的設計，它要求設計者能夠靈活運用所學的化學知識和實驗操作技能，具有勇于創新的精神，因此能夠培養學生的創新精神。傳統的實驗教學中，實驗的設計主動權在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析得頭頭是道，實驗做得規范準確，現象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。針對這種情況，實施創新教育后，在化學實驗教學中，大膽地將設計實驗方案的主動權交給學生。事實證明，這種主動權的轉移不僅有利于培養學生的創新意識，其教學效果也是傳統教學方法無法比擬的。例如：在二氧化碳與氫氧化鈉反應的教學中，提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的產物。學生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實，很容易想到應該生成碳酸鈉和水。學生在實驗過程中發現，該反應沒有明顯現象。怎樣設計該實驗中二者發生反應了呢？有的學生向反應后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁;有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌（保持試管口不離開水面），觀察試管內液面的上升;有的學生則把二氧化碳收集在一只氣球中，然后將氣球套在盛有氫氧化鈉溶液的試管口上，觀察氣球的大小變化等等。這些實驗的設計，充分體現了學生靈活、創造性地運用所學知識和技能的能力，培養了他們解決化學實驗問題的能力和創新意識。

總之，新課改下初中化學中要培養學生創新意識，教師需要大膽地探索創新，在教學上探索出方法更多、效果更佳的途徑。同時，利用化學實驗進行創新教育能使學生學會學習、開發智力、提高素質、增加鍛煉的機會，增強了適應社會發展的能力。

參考文獻：

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